小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化

安徽省宿州市蕭縣龍城鎮(zhèn)北關(guān)小學(xué) 郭世榮

作為課程改革中一再強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，朗讀教學(xué)問題是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)研究中的熱點話題。而要想優(yōu)化小學(xué)語文教師的朗讀指導(dǎo)活動，我們就必須關(guān)注問題，從問題入手。

一、現(xiàn)階段的語文朗讀教學(xué)問題

當(dāng)下，小學(xué)教師對語文朗讀重視度的提升并未引起朗讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。在具體實踐中，語文朗讀指導(dǎo)依然是問題百出的：

1.要求不具體

在朗讀指導(dǎo)中，語文教師給學(xué)生提出的朗讀指導(dǎo)要求并不具體，大多數(shù)老師都只是機(jī)械地復(fù)制課本要求，而不是對教材要求進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化加工。比如，在《觀潮》課文朗讀引導(dǎo)中，有的老師按照課文要求帶領(lǐng)學(xué)生多次朗讀課文。學(xué)生在多次朗讀中理解、熟悉了文本內(nèi)容，卻沒有獲得朗讀能力上的提升。因為，在朗讀指導(dǎo)中老師給學(xué)生的朗讀要求是“正確、流利、有感情”，這個要求過于籠統(tǒng)，讓孩子們不知道朗讀過程中該注意什么、把握什么，怎么才算讀得有感情。故學(xué)生雖然多次朗讀，但也只是讀得更流利了一些，并沒有讀出特點、讀出感情。

2.示范不充分

在備課過程中，很少有老師“備朗讀”，在朗讀指導(dǎo)時的知識儲備、教學(xué)準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)不足。老師雖然設(shè)計了各種各樣的朗讀活動，但卻沒有進(jìn)行朗讀示范和引導(dǎo)，多數(shù)課堂朗讀活動都是以學(xué)生自讀、自悟的方式推進(jìn)的，學(xué)生朗讀能力增長緩慢。

比如，在《草原》朗讀指導(dǎo)中，有的老師問學(xué)生：“從文本的哪部分我們能夠讀出作者對草原的喜愛之情呢？”在學(xué)生找到并朗讀這些內(nèi)容后，老師引導(dǎo)道：“大家不要拉長音，要讀出歡喜的情緒。”并請學(xué)生再次朗讀，并在合適的時間結(jié)束了該環(huán)節(jié)。

該朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)定聊勝于無，教師雖然有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了朗讀，但并沒有對朗讀要點進(jìn)行細(xì)致說明，沒有進(jìn)行必要的朗讀示范。所以，在該課堂中，學(xué)生在朗讀上并沒有質(zhì)的提升。

3.評價不到位

在對學(xué)生的朗讀活動進(jìn)行評價時，教師使用的教學(xué)評價語言過于籠統(tǒng)、陳舊，對學(xué)生朗讀能力提升的指導(dǎo)意義不大。比如，在評價某同學(xué)朗讀的《小兒垂釣》時，有的老師給出的評語是：“非常棒，情感飽滿、聲音洪亮，很有感覺喲！但個別字吐字不是很清晰，繼續(xù)加油呦！”這一評價，看似十分對癥，實則空洞無物。教師提到學(xué)生吐字不清晰，卻沒有提示學(xué)生哪個字不清晰，該如何讀。因此，這個建議對小學(xué)生而言是無效的，并不能起到助力學(xué)生朗讀能力提升的作用。

4.觀念有偏差

在朗讀指導(dǎo)期間，教師大都將朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練時間放置到課堂之上，很少關(guān)注學(xué)生在課余時間內(nèi)的朗讀訓(xùn)練。對朗讀訓(xùn)練的重視力度少于閱讀、寫作訓(xùn)練，并沒有將朗讀訓(xùn)練放置到與其他語文訓(xùn)練活動平等的教學(xué)地位之上，教師對朗讀教學(xué)的認(rèn)知存在偏差，對朗讀教學(xué)的重視度整體偏低。比如，在語文教學(xué)中，教師會檢查學(xué)生的習(xí)字抄寫成果，卻很少檢查學(xué)生的朗讀成果；會組織課外閱讀活動，卻很少組織課外朗讀活動；部分教師將朗讀看作閱讀的附庸品等。

二、關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)的意見與建議

根據(jù)目前小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)中存在的問題，我提出了四條優(yōu)化建議，下面我將結(jié)合具體的朗讀教學(xué)活動對其進(jìn)行具體論述：

1.細(xì)化要求，優(yōu)化設(shè)計

細(xì)化教材要求，優(yōu)化朗讀設(shè)計是提升小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)質(zhì)量的有效方法。只有對課本中的朗讀要求進(jìn)行細(xì)化、具體化處理之后，朗讀指導(dǎo)活動才會細(xì)致、具體，學(xué)生才能在更優(yōu)的朗讀引導(dǎo)下，獲得朗讀能力的提升。

比如，《小蝌蚪找媽媽》一文的課本朗讀要求是：分角色朗讀課文。這是根據(jù)本文對話較多文本教學(xué)實情而定的，是有一定的朗讀指導(dǎo)意義的。但對于支持小學(xué)生完成對文本的自主朗讀任務(wù)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在設(shè)定本文朗讀要求的過程中，我們還需要在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化引導(dǎo)，對如何在朗讀中使用符合故事人物設(shè)定的語氣進(jìn)行進(jìn)一步解釋說明。

如，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀小蝌蚪的話時，我們需要引導(dǎo)學(xué)生讀出小蝌蚪的天真、可愛，讀出小蝌蚪急于找到媽媽的急切心情。在教學(xué)這一朗讀技能時，我們可以使用對比聆聽的方法，以教師分別用清脆、急切、速度較快的語氣和低沉、緩慢的語氣朗讀小蝌蚪的語言的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受以語氣、語音、語速朗讀時呈現(xiàn)的朗讀效果，進(jìn)而提升學(xué)生在朗讀時的細(xì)節(jié)優(yōu)化意識，深化學(xué)生對朗讀魅力的感知和朗讀技巧的理解。

通過細(xì)化朗讀要求，朗讀教學(xué)活動從模糊、不確定，變成了清晰、精準(zhǔn)，學(xué)生的朗讀能力也在更清晰、更精準(zhǔn)的朗讀引導(dǎo)中得到了進(jìn)一步提升。

2.技能錘煉，增強(qiáng)素質(zhì)

教師朗讀指導(dǎo)能力的提升，離不開教師自身朗讀素質(zhì)的強(qiáng)化。因此，在對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化中，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對個人的技能錘煉，提升自身在課堂中的范讀、指導(dǎo)能力，讓學(xué)生接受更專業(yè)的朗讀引導(dǎo)。

比如，在對自身專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行錘煉的過程中，我采取了如下三種方式：

（1）學(xué)理論。通過閱讀《朗讀學(xué)》《做一個會朗讀的語文教師》等具有朗讀指導(dǎo)價值的著作，提升自身的朗讀理論修養(yǎng)，切實掌握基礎(chǔ)性的朗讀理論知識，為進(jìn)一步深化自身對朗讀的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）聽佳作。聆聽《朗讀者》《詩詞朗讀大會》等以朗讀為主體的活動中的名家朗讀音頻，在聽讀的過程中不斷揣摩和學(xué)習(xí)，模仿練習(xí)，建立良好的朗讀基調(diào)。

（3）開口備課。在備課過程中，增加“備朗讀”的環(huán)節(jié)，在大聲、規(guī)范朗讀文本的過程中，記錄自己在朗讀中出現(xiàn)的問題，總結(jié)朗讀要點，豐富自己在朗讀指導(dǎo)前的教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)而更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生更專業(yè)的朗讀示范和引導(dǎo)。

3.改進(jìn)評價，強(qiáng)化引導(dǎo)

改進(jìn)朗讀評價、以評促讀，同樣是朗讀課堂優(yōu)化中應(yīng)重視的問題。當(dāng)我們以多元的、有價值的評語引導(dǎo)學(xué)生時，學(xué)生才能在朗讀實踐中完成對個人朗讀經(jīng)驗、朗讀技巧的豐富，獲得朗讀能力上的提升。

比如，在對課文《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒了出來”一句的朗讀引導(dǎo)中，我問學(xué)生：“大家都說‘冒’字用得好，用得傳神，不知道你們能否將‘冒’的感覺讀出來呢？”之后，我挑幾名學(xué)生進(jìn)行范讀，并請學(xué)生以班級討論的方式從發(fā)音、語速、語調(diào)、語音等多個方面對這幾名學(xué)生的范讀成果進(jìn)行對比分析。再由我對學(xué)生的討論成果進(jìn)行總結(jié)，并完成示范朗讀。同時，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地感知“冒”字中反映出的荷花蓬勃的生長場景和觀者愉快欣喜的心情，我還以“長”換“冒”，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，進(jìn)而在讀的過程中感受了“冒”字的不可替換性，并借此機(jī)會滲透“朗讀時字眼要讀準(zhǔn)，一字之差也會讓文意相去萬里”的朗讀規(guī)則。

在朗讀評價過程中，我以有明確評價指引的學(xué)生評價取代教師籠統(tǒng)評價，以對比評價取代單個評價，以引導(dǎo)性感知取代蓋棺定論性評價，讓“朗讀評價”環(huán)節(jié)不再是一個單純的朗讀檢驗活動，而是一個“以評促讀”的朗讀能力生長環(huán)節(jié)。在這樣的朗讀評價下，學(xué)生對朗讀規(guī)則、朗讀魅力的感知將更加深入，朗讀能力會得到進(jìn)一步提升。

4.更新理念，保證時間

朗讀活動是一項對小學(xué)生自我建設(shè)和發(fā)展非常有益的活動，其在語文教學(xué)中的地位不容忽視。因此，在小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)中，我們要看到朗讀的價值，更新自身的朗讀教學(xué)理念，組織大量的課外朗讀活動，保證學(xué)生的自主朗讀實踐。進(jìn)而讓學(xué)生在持續(xù)性、大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練中，加深字詞印象，感知語言魅力，優(yōu)化情感感知，培養(yǎng)良好語感。

比如，在小學(xué)語文教學(xué)中，我除了重視對課內(nèi)具有朗讀價值的文本進(jìn)行篩選和利用之外，還積極組織各種各樣的課外朗讀引導(dǎo)活動。充分利用早自習(xí)、大課間組織吟誦活動，組織以課文、詩歌為內(nèi)容的朗誦比賽，推薦適合學(xué)生朗誦的課外讀物并在家長的理解與幫助下，組織家庭朗誦展示活動，等等。同時，我還充分利用線上教學(xué)空間，上傳優(yōu)秀朗誦作品、朗誦學(xué)習(xí)材料，分享朗誦經(jīng)驗、朗誦技巧、教學(xué)微視頻，豐富了學(xué)生的朗誦學(xué)習(xí)選擇，為學(xué)生錘煉自身朗誦能力提供了更豐富的教學(xué)支持。

綜上所述，朗誦教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必要途徑。要利用好這一途徑，我們既需要強(qiáng)化自身能力，增加個人的朗誦知識積累，為朗誦活動的順利開展提供前提性保障，也需要細(xì)化朗誦指導(dǎo)、優(yōu)化朗誦評價、豐富朗誦知識傳授途徑，為學(xué)生接受更優(yōu)的朗誦指導(dǎo)提供現(xiàn)實支持。