談談如何引導小學生進行整本書閱讀

寧夏銀川市金鳳區第三小學 王冬梅

目前，很多小學生對閱讀都沒有太大的興趣，語文教師也缺少有效的閱讀指導方式。而小學生必須要具備的一個基本技能就是閱讀能力，所以，需要小學語文教師在教學中不斷探究并創新閱讀指導策略，特別是要豐富整本書閱讀的指導方式。

一、選擇合適的閱讀書籍

小學語文教師在教學之前應該留給學生一定的時間讓他們對教學內容進行充分的了解，有效調動他們對閱讀的興趣。年齡不同的學生，認知水平與能力都是不一樣的，所以教師在整本書閱讀教學中，應該根據學生的特征與能力選擇合適的書籍并進行有效的指導，帶領學生體會書籍的魅力。

比如，因為小學低年級的學生活潑好動，注意力不易長時間集中，所以增加了整本書閱讀的難度，這時教師應該選擇一些更加直觀、生動的書籍讓學生進行閱讀，如《猜猜我有多愛你》。還可以在學生閱讀的時候融進一些游戲，更好地激發小學生對閱讀的興趣，逐漸深化小學生的閱讀感受，豐富他們的情感體驗。

二、根據不同文體選擇適宜的閱讀方法

小學生的閱讀狀態同樣會影響他們的閱讀質量。小學時期的閱讀不但包含學生對文本內容的感受、體會作者的情感和了解文章的含義，還要提高小學生的閱讀理解能力，從而讓學生掌握一定的閱讀知識。所以，小學語文教師應該根據具體的閱讀內容，明確其文體的類型，然后和學生一起討論這種文體的閱讀方式。小學時期的學生所接觸的文體通常是寓言、童話、傳記、散文等。種類不同的文體在表現手法和寫作結構方面也都是不一樣的，而且學生在閱讀中所使用的閱讀方式與技巧也會有所不同。教師與學生一起討論并研究文體的閱讀技巧，選擇適宜的閱讀方式，能夠在很大程度上提高小學生的閱讀能力。

例如，在讓小學生閱讀課外書籍《三毛流浪記》時，教師可以先幫助他們明確文體，再指導學生選擇適宜的閱讀方式，從而提高小學生的閱讀效果。這本書比較有趣，是一本小人書，還是時代的縮影，能夠讓小學生更好地了解當時的社會。因為這本書的內容具有一定的趣味性，所以小學語文教師在組織學生閱讀的時候應該引導學生結合圖片和當時的社會背景了解三毛的經歷，讓學生感受流浪兒童的痛苦、悲涼與不幸。

三、多與學生討論，營造整本書閱讀的環境

環境對人的影響是非常大的。整本書閱讀也需要閱讀環境的刺激，這樣才能夠在無形中影響到學生，幫助小學生養成良好的閱讀習慣。在教學中，小學語文教師不但要注意調動學生對整本書閱讀的興趣，教給學生整本書閱讀的技巧，還要給學生營造一種良好的整本書閱讀環境，讓小學生可以沉浸在閱讀的海洋之中，提高學生閱讀的自主性。但是部分小學生在整本書閱讀中經常會半途而廢，為了防止這種情況發生，教師要和學生一起閱讀一本書，并要多和學生交流書中的精彩片段和情節，增加學生對繼續閱讀的興趣，推動學生養成良好的閱讀習慣。

例如，在學習了《羿射九日》以后，小學語文教師就可以讓學生去閱讀《中國古代神話故事》。在閱讀時，教師可以通過多媒體給學生播放一些有關的短視頻，營造一種閱讀的氛圍。在學生閱讀以后，教師可以組織學生進行閱讀討論活動：首先，可以讓學生說一說自己通過閱讀所了解的古代神話是什么樣的、有什么特征等，并對這些神話進行分類，從而更好地了解學生的閱讀情況和掌握情況，強化學生對我國古代神話的了解與認知。然后，教師可以和學生共同分析中國古代神話的基調，一起討論這些神話故事的價值。如，我國傳統文化很多都是以抗爭與創造作為主題的，基調積極向上，如愚公移山、精衛填海是抗爭，鉆木取火、女媧造人是創造。最后，教師要與我國傳統文化的內涵相結合，對學生進行教育，從而提高學生對閱讀的興趣和語文素養。

綜上所述，整本書閱讀是小學語文閱讀教學中的重點內容，是其發展的必然趨勢，可以讓小學生得到個性化的閱讀感受，學習更多的語言表現形式，從而養成良好的閱讀習慣。所以，小學語文教師應該勇于探索，多借鑒一些成功的經驗，并根據實際的教學情況制訂有效的教學計劃，從而實現提高小學生語文素養的目的。