小學六年級語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究

湖北省枝江市公園路小學 王 玲

隨著教育改革的有序開展，小學六年級語文的重要性逐漸顯露。閱讀是小學六年級語文科目的重要內容，為了提高小學六年級語文教師的教學水平，許多教育工作者也在不斷探討更適合現階段小學六年級學生學習能力和理解能力的教學方法。讀寫結合作為閱讀教學的新概念，順理成章被提出。

一、讀寫結合的概念和特點

1.讀寫結合的概念。讀寫結合就是指學生在學習閱讀創作的過程中，以寫作為載體，進行微短形式文字創作。創作的來源可以是日常讀書的心得。讀寫結合可以在寫作中給小學六年級學生提供靈感。

2.讀寫結合的特點。讀寫結合的首要特點就是閱讀寫作融為一體。和傳統的寫作形式相比，讀寫結合作品對篇幅、字數、格式都沒有嚴格的要求，學生可以自由創作。讀寫結合可操性也較強，學生可以在任何一個保證安全的生活場所進行創作，學生也不會太排斥。讀寫結合還比較靈活，學生不用拘泥于體裁，無論是散文還是詩歌，都可以隨意創作。

二、小學六年級語文閱讀教學工作開展反思

1.閱讀內容空洞化。在開展語文閱讀教學時，大部分教師主要是根據書本上的內容或是課外的一些作文范文對學生進行作文素材積累的指導。在寫作的過程中，學生因為沒有豐富的寫作素材和缺乏足夠的生活經驗，只能靠摘抄和模仿范文去完成寫作。使學生的寫作內容脫離了自己的實際生活，缺少自己的思想和情感，使作文內容呈現出非常空洞化的現象。

2.寫作閱讀孤立化。寫作與閱讀是相互緊密地聯系在一起的，兩者之間呈現出一種互相影響和促進的關系，在現代語文教學改革中，讀和寫相結合的教學方式是一個重大的發現。但是從現階段來看，寫作教學和閱讀教學在語文課堂上依然呈現出一種分離的狀態，教師沒有把課文充分地利用起來對學生進行有效的引導，學生雖然閱讀了很多的文章，但是依然沒有學會寫作的技巧。

三、小學六年級語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用方法

1.教師要積極引導學生選擇寫作題材。小學六年級學生的課余時間較多，生活是豐富多彩的。學生要在文章內容里感受學習的樂趣需要教師合理引導，學生的閱讀興趣是需要教師慢慢培養的。在教學過程中，教師是處在比較高的位置上的。教師要想走近學生，與學生在課堂上進行讀寫結合教學，促進教學質量的提高，就要摒棄傳統的教學模式。教師對教學內容的理解和把握要有所增加，合理的設置才能使學生明確及把握教學的課程內容和知識，才能更好地與同學進行良好交流，更好地探究問題和解決問題。

比如，“觀察與發現”這一主題的內容是讓學生對于一件事物進行觀察，并總結出發展規律。這一單元當中包含了《花鐘》《蜜蜂》《玩出了名堂》以及《找駱駝》四篇文章，這四篇文章包含的內容都是對于大自然進行觀察的小文章。在老師講解完《花鐘》這篇課文時，不但要指引學生關注不同種類的花的開花時間，還要讓學生思考什么昆蟲是經常出現在花朵周邊的，從而將下一篇課文《蜜蜂》引出來。將這一主題閱讀單元全部講完后，老師要有意識地指引學生總結這四篇文章的聯系，深化閱讀主題。老師還可以進行教學實踐活動，帶領學生觀察花朵開放時間以及蜜蜂采蜜，讓學生切身感受到文章中所表達的內容，在觀察之后學生根據自己的體驗，寫一篇觀察日記，以此全面鍛煉學生的語文能力。

2.教師要循序漸進，降低閱讀難度。小學六年級階段的學生剛剛接觸閱讀，很容易會出現畏難厭學心理。如果教師不能循序漸進，學生可能會出現閱讀障礙，降低學生的閱讀質量。讀寫結合的教學方式有寫讀后感、摘抄句子、仿寫文章等。摘抄句子有利于學生對文學知識的積累，增強記憶力，更有助于養成良好的學習習慣。仿寫文章不僅能讓學生對所學文章融會貫通，還能使學生更好地吸收作品中的知識，也能讓學生迅速掌握所學內容。

開展小學六年級語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究，在明確讀寫結合的概念和特點的基礎上，進行小學六年級語文閱讀教學工作反思，進而開展小學六年級語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用方法的全面探索，實現小學語文閱讀教學工作整體水平的全面提升。