關于小學高年級口語交際有效性的策略研究

江蘇省宜興市官林實驗小學 費 姣

在《義務教育語文課程標準》（最新修訂版）中明確提出：義務教育階段語文課程應該使學生學會運用祖國語言文字進行交流和溝通，增強學生的口語交際能力，形成良好的個性和健全的人格。其中指出，5～6年級的學生在“口語交際”方面有如下要求：與人交流時尊重理解對方；勇于表達自己的想法和觀點；耐心、認真聆聽他人的表達等。由此可見，新的時代發展下，提升學生口語交際能力已經成為小學語文教學的必要組成部分。在此背景下，我校小學語文教師便積極開展口語交際教學研究，探索當前小學高年級口語交際教學所存在的問題和原因，進而提出具體教學策略。本文就小學高年級口語交際有效策略提出幾點思考，希望能夠對大家有所借鑒。

一、明確口語交際教學目標

在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出“口語交際教學要提高學生的口語表達能力、實際情境應對能力和傾聽能力”。由此可見，口語表達、口語傾聽和口語應對能力是口語交際教學的三個方面，它們是統一而不可分割的有機整體。所以，教師在口語交際設計教學目標時既要符合學生的發展需求和心理需求，也要將此三個方面融入其中，保障教學的完整性。例如，在口語交際《走進他們的童年歲月》一課中，我們不僅要讓學生聯系自己的童年經歷，講述自己的童年生活，還要引導學生學會聆聽他人的童年生活并且進行雙向互動語言實踐，增強學生聽說綜合素養。所以，在設計教學目標時，教師便要將表達、傾聽和應對能力融入其中。在經過了一定的思考之后，筆者便將本節課教學目標設置如下：1.通過學生交流和表達，感受童年的美好、純真，培養學生珍惜童年的情感。2.引導學生用通順、恰當的語言講述自己的童年生活或者了解的其他人的童年生活的有趣的事情，融入真實情感。3.引導學生清楚、具體、真實地講述童年故事。4.在學生交流之中，進行雙向互動的語言實踐，提高學生的口語表達能力，培養學生良好的聽說習慣。通過這些全面、完整而具體的教學目標，能夠為本次課堂教學指引大致方向，提高課堂教學質量。

二、豐富口語交際教學內容

隨著年齡的逐步增長，小學高年級的學生較之于中低年級學生的認知能力和知識儲備量有了較為顯著的提高，針對不同年齡階段的教學內容也有所不同。所以，小學語文教師既要根據教材口語交際教學內容進行學習和研究，也要加強與生活的聯系，拓展課外口語交際資源，豐富口語交際話題內容，于多樣情境中提升學生的表達能力。例如，為了拉近學生與生活之間的距離，教師則以“小學生該不該帶手機進校園”為口語交際主題舉辦一場辯論會。由于這一主題與孩子們的生活有著密切聯系，其必定有許多話想要表達。在實際教學過程中，教師則以“同學們，現如今，許多小學生都會帶簡易手機來到學校。這可以讓大家及時與家長進行交流和聯系。但是，也在一定程度上干擾了同學們的學習效率，有時也激發了同學間的攀比心理。那么，你認為小學生是否應該帶手機上學呢？”這段話開始辯論活動。隨后，學生會分為正反兩方進行辯論準備、開場、陳述觀點階段、攻辯階段、自由辯論階段、總結陳述階段等，闡述自身觀點。除此之外，“小學生上網的利與弊”“說說我自己”“小學生是否應該少看電視”“是否應該允許小學生帶玩具進校園”等都可以成為小學高年級口語交際的探討話題。通過多樣的口語交際教學內容，孩子們能夠于表達之中了解世界的豐富多彩，拓展自身視野，提高表達能力。

三、創新口語交際教學形式

口語交際課堂形式單一，一直以來都是小學語文教學中存在的問題之一。在此問題之下，小學語文課堂總是變得枯燥而缺乏生機。其實，孩子們喜歡多變而富有趣味的生活，喜歡于多樣的形式下獲得不同的學習體驗。所以，教師要學習和嘗試多樣的口語交際教學方式和手段，進而將其融入實際課堂之中，讓孩子們在其中感受表達的樂趣與魅力。例如，在口語交際《講民間故事》一課中，教師要讓學生了解故事內容，能夠創造性地復述故事，把故事講具體、講生動，引導學生能夠用語言和動作表現故事人物形象和情感，感受我國民間故事的神奇色彩。在教學中，我們使用了小組合作教學和情境教學這兩種形式?！舵隙鸨荚隆贰栋咨邆鳌贰读荷讲c祝英臺》《孟姜女哭長城》等都是我們耳熟能詳的民間故事。為了能夠更有針對性地讓學生學會復述故事內容，教師以《牛郎織女》這一故事進行練習。在課件上展示故事內容，讓學生形成小組進行組內交流，快速理清故事脈絡，找出故事的關鍵詞。比如，有的小組學生展示出如下關鍵詞：孤苦伶仃、相依為命、河邊拾衣、天上人間、幸福美滿、臨終囑托、王母娘娘、隔河相望。在關鍵詞的引導之下，小組學生則會根據關鍵詞進行故事復述。除此之外，教師在復述之余還會讓小組學生扮演王母娘娘、牛郎、織女等不同角色進行情境表演活動，于情境之中提高學生的口語表達能力。

四、增強口語交際教學評價

教學評價，是整個教學過程中的重要組成部分。良好的教學評價，能夠幫助我們了解學生所存在的問題，并且在問題之下不斷深入，激發學生思維活力，檢驗學生學習成果，調控整體教學方向。所以，如何正確使用教學評價，發揮其應有的價值，對于口語交際教學有重要意義。例如，口語交際《父母之愛》講述的是有關父母的故事，它與學生的生活有著密切的聯系。在本節課教學之中，教師要讓學生在交流和溝通中理解什么是真正的父愛與母愛，學會主動與人溝通的方法，敢于表達自己的見解。在實際教學過程之中，教師會以“父母的愛是無私的，是偉大的，是不求回報的。他們為我們付出了太多太多，從來不求回報。只要你我過得開心、快樂，他們便會感到無限的溫暖和幸福。在你的心里，有什么話想要對自己的父母說嗎？”這一問題來讓學生傾訴自己的心里話。有的學生說：“小時候，覺得母親什么都能做。不管做什么都依賴她，她總是忙忙碌碌的，充滿了活力。如今，母親的身體沒有以前那么充滿活力了，也增加了傷痛?？粗哪橗嫞乙恢毕胍П⑶腋嬖V她‘您辛苦啦！’”當聽到這樣充滿情感的表達之時，我便用充滿深情的眼睛看著她說：“你想說的話以及對于母親的愛，我想她一定能夠感覺到。從你的話語中，我感受到了濃濃的情意。”這一情感性評價頓時使得學生的心受到了感動。我們相視一笑，整個教室彌漫著濃濃的溫情。所以，在課堂教學評價之時，教師要體會學生的情感和角色而進行情感性評價。

五、提升語文教師專業素養

教師，是學生學習的引導者、參與者和合作者。教師專業素養的高低，對于課堂教學整體質量有著密切的聯系，其在一定程度上直接關系到課堂教學的成敗。作為小學語文教師，在口語交際教學中要不斷提升自我口語交際教學能力和水平，把握課堂教學節奏，增強自我教育革新，提升小學高年級口語交際教學效果。例如，在口語交際《制定班級公約》一課開始之前，我校小學五年級語文教研組針對本節課內容展開了教學研討。在研討過程中，A 教師提出要從學習、紀律、衛生這三個方面讓學生進行討論并且制定班級公約。B 教師則提出整個教學設計流程應為：激趣導入——合作探究——小組匯報，形成公約——總結。這些內容提出之后，便被進行集體研究和探討，在交流中不斷完善。與此同時，教師也會從學習、紀律、衛生這三方面探究具體班級公約內容，把握大致方向。經過眾人的討論，得出具體班級公約內容。比如，學習方面：1.按時上學，不遲到。2.上課專心聽講，大膽發言。3.課后認真復習，按時完成作業等。通過這些口語交際課堂的討論，教師能夠集思廣益，于他人的幫助和指導下完善教學環節，提高自身課堂教學水平。

綜上所述，在研究調查之中，我們發現教師對于口語交際教學認識不足、口語交際教學目標模糊等問題依然廣泛存在于小學語文口語交際課堂教學之中。造成這些問題存在的原因是多種多樣的。要想突破傳統的教學思維和模式限制而有所創新和發展，則需要一定時間的積累，也需要廣大教育工作者的不斷努力。為此，我們必將迎著教育改革發展的浪潮而不斷前行。