小學語文閱讀教學中深度學習的指導研究

浙江省杭州市余杭區太炎小學 于溯源

深度學習是指學生在真實復雜的情境中能夠運用自己所學的知識，結合自身的思考，將所學知識和技能用于解決實際問題，發展學生思維能力和技能的認知策略。深度學習能夠強化學生的主動性，讓學生立足于真實的情境中解決問題。在小學語文閱讀教學中，運用深度學習的理論指導學生進行閱讀，能夠讓學生掌握解讀閱讀的方法，促進學生在閱讀中對知識的掌握、積累和運用。

一、運用思維導圖

為了能夠激發學生在閱讀中的深度學習，調動學生的學習主動性，教師在閱讀教學中可以運用思維導圖來指導學生進行閱讀。為學生設計出與閱讀文本有關的思維導圖，讓學生根據思維導圖中的信息對文本的內容進行解讀。在此過程中，學生的閱讀思維和能力便可以得到提升，能夠促進學生在閱讀課堂中自身能力的提升和發展。

在教學《納米技術就在我們身邊》這一課時，便可以將思維導圖運用到課堂中，在課堂上為學生展示出還未完成的思維導圖，讓學生在閱讀過程中能夠一邊閱讀一邊將思維導圖補充完整。這一課的思維導圖有四個主要的分支，分別為：作者、定義、應用、衍生。學生在閱讀過程中可以根據這四個分支繼續對課文內容進行解讀，從而使學生對文本的解讀逐漸深入。在這四個分支中，我將作者的介紹已經補充完整，學生在看到思維導圖的時候，便能夠了解作者所要傳遞的信息。除此之外，定義的分支中，我讓學生補充納米的定義，并讓學生對納米與米之間進行換算，還讓學生找出文中對納米的對比。在應用分支中，我給出了在學生身邊的納米技術和讓人更健康的納米技術兩個分支，讓學生在閱讀過程中能夠從文中找出這些內容，并補充到思維導圖上。對于衍生這條分支，我寫出了納米機器人、納米陶瓷兩個衍生品，之后讓學生補充其余三個衍生品。學生在拿到這一思維導圖之后，便對思維導圖上的內容進行仔細觀察，并在閱讀中逐漸根據思維導圖上的信息解讀文本內容，在完成思維導圖的過程中，了解了納米技術的概念和用途。由此可見，這一方式能夠激勵學生在閱讀過程中更加積極地進行閱讀，并使學生對文本材料的掌握和了解更加深入，使學生找到了解閱讀文本的方法。

二、總結基礎知識

在小學語文閱讀教學中，教師在教學時，除了需要讓學生將文本中的生字詞進行整理之外，還要讓學生在閱讀過程中畫出文本中的總結性語言，對文本段落進行劃分，對每個階段的文本表達內涵進行概括，并總結出文本中所表達的思想和內涵。

在教學《將相和》這篇課文時，可以在課堂上讓學生對課文中的基礎知識進行總結，使學生在總結基礎知識的過程中能夠把握文本中的基礎信息，以加深學生對文本的理解和認識。我在此課教學中，向學生提出要求：“我們在閱讀這篇課文的時候要畫出文中的生字詞，標出讀音。在閱讀之后對文章的段落進行劃分，說一說劃分后的部分都寫了哪些內容，之后談談自己的感受。”在表達了我對學生的閱讀要求之后，學生在閱讀的時候便有意識地將文中的重點生字詞畫出來，并標出讀音。在劃分段落的時候，學生通過反復閱讀，了解到文中共講述了三個故事，于是按照故事的內容進行劃分。在讓學生表達自己閱讀課文之后的感受時，學生表示：“我覺得文中的藺相如有勇有謀，識大體、顧大局，懂得寬容和謙讓，值得我們學習。文中的廉頗在意識到自己的問題之后能夠負荊請罪，誠懇地向藺相如道歉，這種知錯就改的精神也值得我們學習。”在這樣的教學過程中，學生能夠從整體上對課文的基礎知識進行把握，為學生進一步解讀文本內容奠定基礎，使學生能夠牢牢掌握文本的基礎知識。

三、提出文本疑問

在小學語文閱讀教學中，為了引導學生能夠深入解讀文本中的知識，教師還可以運用提出文本疑問的方式指導學生進行深度學習。這一方法是指教師在閱讀教學中，通過向學生提出與文本有關的問題的方式，引導學生繼續思考文本內容，并使學生從文本中尋找解答問題的方法，使學生的思維能力能夠得到提升。

教學《太陽》這篇課文時，就可以在課堂上通過質疑的方式來引導學生進行深度學習。我在為學生講授這篇課文時，就是通過向學生提出問題的方式引導學生對課文內容進行深入思考。其中我向學生提出的第一個問題為：“讀完這篇課文之后，大家說一說，傳說中的后羿真的能把太陽射下來嗎？”學生回答：“不能。”我接著向學生提問：“那從哪里可以看出這個答案呢？”于是學生便從文中找到“太陽離我們有一億五千萬千米遠……就是坐飛機，也要飛二十年。”我接著問學生：“大家有沒有注意到這句話中有許多數字，這在說明文中就是列數字的說明方法，你們覺得作者寫這些數字有什么意圖呢？”學生回答說：“通過數字我們對太陽與地球之間的距離就更清楚、準確地了解了，更能意識到用箭是射不到太陽上去的。”我點點頭。接著，又從文中找到更多與課文內容有關的問題進行提問，使學生一一進行思考并回答。在此過程中，學生對于這篇說明文中所運用的說明方法及其作用有了充分的了解。這使學生在解答問題的過程中進行了積極思考，鍛煉了學生的思維能力。

四、梳理文本脈絡

在小學語文閱讀教學中，教師還可以運用梳理文本脈絡的方式進行教學，引導學生對文本進行深入解讀。學生對文本的脈絡進行梳理的過程，就是對文本的整個構思進行分析的過程，在此基礎上學生就能充分掌握文本的撰寫思路，更好地把握文本的整體結構，了解作者的寫作流程和目的。

教師在教學《景陽岡》這篇課文的時候，便可以在課堂上讓學生對文章的脈絡進行梳理。我在此課教學中，對學生提出要求：“大家在閱讀的過程中注意總結出文章中故事的發展脈絡，看看武松是怎樣一步步走上景陽岡并打死老虎的。”學生在閱讀過程中便一步步對故事的內容進行總結，在總結過程中逐漸整理出了“武松在景陽岡下喝酒，聽到景陽岡上有老虎的事情，于是便上岡，見到老虎后與老虎進行了幾番搏斗，最終打死了老虎，并帶著老虎下山”的故事脈絡。于是，我們將這一故事的整個過程總結為：喝酒———上岡——打虎——下岡。在總結出文本的脈絡之后，我問學生：“這個脈絡看起來很簡單，用一句話就能概括：武松喝完酒上景陽岡上打虎，下岡。如果作者按照這個簡單的方式撰寫文章還有意思嗎？作者是怎樣根據這個脈絡將故事一步步補充完整的呢？”學生回答說：“作者在寫作的過程中，先描繪了武松進到酒店之后，不聽勸告，一直喝酒，表現出武松豪爽的性格。在店家勸告武松山上有老虎，讓他不要過岡的時候，也是執意要上山，這里一環環地寫出了武松上山打虎的故事。”我點點頭，并對學生說：“我們從這篇文章中能夠看出作者寫作的意圖，這樣寫故事就比較有層次，也能夠將故事串聯起來。我們在寫文章的時候也要借鑒這一點，一點點地豐富故事，引出故事的高潮。”通過這樣的方式，使學生對文本進行了深度學習。

五、探索生活聯系

在小學語文閱讀教學中，教師還可以運用探索生活聯系的方式引導學生對文本進行深入解讀和分析，讓學生在閱讀之后討論文本與學生自身生活之間的聯系，使學生能夠將從文本中所學到的知識運用到生活中，這樣就能使學生掌握閱讀文本的用途。因此，教師在閱讀教學中，應當多讓學生對文本進行討論，使學生能夠聯系自身的實際情況進行分析，讓學生在交流中能夠感受到閱讀文本的重要作用。

在教學《窮人》這篇文章的時候，就可以讓學生在對文本內容進行閱讀后，與自己的生活實際進行聯系，分析文本帶給自己的感受，從而探索文本對于自身生活的啟發。我在教學時，就讓學生以討論的方式，各自表達從這一文本中所受到的啟發和觸動。一位學生說：“我覺得這篇文章給我最大的觸動就是漁夫和桑娜的想法一樣，都要收留鄰居的孤兒，代表這兩個人都是善良的，他們雖然生活上比較清貧，但是在思想上卻非常富有。我們在生活中也應該如此，心懷善良，即使自己還不夠富有，但是也要力所能及地幫助他人。”還有的學生說：“我覺得這篇課文中在描寫桑娜的心理活動時，通過桑娜對抱回孩子之后因增加丈夫的生活壓力而自責的描繪，表現出桑娜的善良。這種描寫手法我們也可以運用到作文中，可以在寫作的時候運用這種描寫方式來突出人物的性格。”從學生的表述中可以看出，學生能夠從自身出發對文本中的內容進行分析，表達自己從文本中所受到的觸動，聯系自己的生活實際表達自己從文本中所獲得的精神力量和寫作方法。

綜上，在小學語文閱讀教學中，教師對學生進行深度學習的指導時，可以通過運用思維導圖的方式，讓學生對閱讀文本產生解讀的興趣，并在課堂上積極解讀文本的重要信息；可以通過總結基礎知識的方式，讓學生對文本的基礎內容進行了解并掌握，從而為學生進行深入解讀文本奠定基礎；可以通過提出文本疑問的方式，引發學生對文本信息的深入思考，讓學生更深入地探索文本信息；可以通過梳理文本脈絡的方式，讓學生對文本的整體寫作過程進行分析，并找到寫作的規律；可以通過探索生活聯系的方式，讓學生對文本中的內容與自身的生活之間進行聯系，使學生能夠發掘自己從文本中獲取的知識和力量。