基于教學做合一的初中語文教學探究

王雪晨

(安徽省淮北市太陽城學校 安徽 淮北 235000)

“教學做合一”的教學理念最早是由陶行知先生所提出，其目的是為了讓學生在更好的教學條件之下掌握更多的學習技巧，從而對教學內容進行不斷的實踐。而作為初中階段的基礎性學科之一，語文教學中應用教學做合一的方式，可以有效的對應試教育進行更高標準的實踐與分析。所以教師要將教學做進行有效的融合，在不斷調整教學目標的同時，提高學生的語文綜合水平。在師生共學的氛圍之下，提高語文課堂教學質量。

1.初中語文教學現狀

初中是學生養成正確學習習慣以及學科思維的重要階段，因此需要教師重視對于學生的各方面能力培養。但在實際的語文教學當中還存在著一些問題，需要教師及時的發現并進行處理。首先，語文學科當中分為多個教學部分，比如閱讀、寫作、口語等，教師在日常教學中對于各內容的教學時間分配不夠合理，會導致教學方向出現偏移，有時過度注重閱讀教學而忽略寫作訓練，有時則會通過更多的朗讀內容讓學生提高表達能力。教學內容缺少針對性，使學生在學習過程當中缺少指向性。其次，隨著年級的不斷升高，學生的課業負擔以及升學壓力逐漸增大，所以會對枯燥的語文教學失去學習興趣。并且由于教師在課堂中忽略了學生的主體地位，學生只是被動的接受枯燥性的知識，不利于提高學生的核心素養能力，同時也使課堂失去了趣味性，對于教師的課堂教學質量也有一定的阻礙。最后，教師的教學方式過于單一，對于“教”的概念不夠明確，沒有在課本內容的基礎之上進行相應的課外拓展，所以學生無法從知識的積累當中增強學習技巧，導致學生無法將所學內容進行實效性的應用，降低了“做”的效率。

2.教學做合一在初中語文教學中的重要意義

對于初中語文的教學，不僅要讓學生掌握更多的知識，而且還要從中提高學生的綜合素養能力。所以將教學做合一的理念滲透到課堂當中，可以讓學生充分的將所學內容應用到具體實處，同時對于學生的其他學科學習也奠定了良好的基礎。

2.1 有利于提高學生的學習興趣。為了使語文課堂變得更加具有趣味性，教師要對教學方式進行不斷的探索。通過“教”來促進學生的“學”，并且在這一過程當中教師可以充分的將教學能力水平發揮出來，實現和學生共同學習，在這樣融洽的氛圍下進行學習可以增進師生間的情感。而在轉變教學觀念之后，還要充分尊重學生課堂主體地位，有效激發學生的語文學習積極性。只有在充滿趣味性的課堂環境中學生才可以主動地掌握更多的學習技巧，最終實現學以致用的教學目標。

2.2 有利于學生養成良好的語文思維。對于初中語文知識的學習，首先要在掌握課本內容的基礎之上，進行更多的課外知識延伸。而且隨著年級的不斷升高，要增強學生對于知識的理解能力以及處理能力。通過教學做合一的形式，可以讓學生通過自己的努力在獨立思考過程當中掌握更多的解題分析技巧，而且可以更加方便的應用到具體的實踐學習當中。只有優化“教”的形式，才能夠提高“學”的質量。同時可以讓學生養成良好的語文思維能力，并構建起更加完善的思維體系。

2.3 有利于促進語文核心素養的提高。對于語文核心素養中的內容包含很多元素，比如學生的閱讀能力、語言表達能力、寫作能力等。學生只有在不斷的經驗積累過程中才可以掌握更多的知識內容。而在學習過程當中不能只依賴于教師的課堂教學，還要充分的發揮主觀能動性將實踐內容進行進一步總結，將語文知識應用到實際生活當中，提高學生的動手實踐能力，根據自身的學習需求調整“學”與“做”的內容與方向，使每個學生都可以融入到學習的氛圍中。利用教學做合一的教學思想引導學生更好的對中華民族的傳統文化進行學習，提高學生的文化自信心，進而促進學生語文核心素養能力的提高。

3.基于教學做合一的初中語文教學策略

3.1 轉變教學觀念，創設良好學習情境。教師作為語文課堂的主要引導者，對于整堂課的教學內容以及方向有著決定性的作用。所以針對于教師本身而言，要不斷的提高自身的教學能力水平，這樣才可以有效的對“教”進行優化。因此，不僅需要教師在思想層面進行一定的教學轉變，而且還要通過具體的實踐內容進行教學的創新。比如學校可以定期組織教師的教學能力培訓以及教學評比活動，更深層次的對教學做合一理念進行領悟。充分的將生本理念融入到日常教學當中，通過多種形式的創新下提高自身的教學綜合能力，從而為學生的日常學習起到榜樣作用。另外，要想讓學生充分了解語文知識的深刻內涵以及具體背景，還需要通過情境式的學習使學生融入到具體內容當中。因此，教師還要通過創設良好的教學情境促進教學做的充分融合。[1]例如：在學習七年級上冊《秋天的懷念》時，教師可以利用課前預習的環節向學生進行提問：“對于秋天有哪些認識與記憶？”通過課前設疑的形式讓學生可以提前進行文章的閱讀與分析，并從中找出答案，這樣不僅可以快速的進入到課堂學習當中，而且也有利于學生在課前養成預習的良好習慣。學生在交流討論過程中可以與自己的實際生活相結合，充分的將情感帶入其中。而且教師的提問具有非常生活化的特點，學生在熟悉的環境當中進行問題的思考，更加簡化了思維的過程。在更加具有情境化的氛圍中使學生領悟到語文知識的深刻內涵，進一步促進學生綜合能力的提高。

3.2 利用多媒體設備，豐富學生學習體驗。在信息化的時代之下，各個階段教學中都融入了現代化技術。而想要使語文教學課堂充滿趣味性，也需要將信息元素融入其中。因此需要教師將信息化的教學手段滲透到教學做合一的理念當中，在這樣的手段結合之下，有利于提高學生的學習主觀能動性，通過更加豐富的學習體驗感受語文知識的魅力，提高學生的文化賞析能力。[2]例如：在學習八年級上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，為了使學生體會到新聞消息的真實性，教師可以利用多媒體設備放映關于百萬大軍橫渡長江的相關影視作品，讓學生可以通過更加直觀的觀看對具體的歷史事件有相應的了解，增強了教學內容的真實性，同時也可以激發學生的學習興趣。利用信息化的形式豐富“教”的內容，而對于“學”與“做”也要通過相同的手段進行深層次的引導。在學生進行視頻觀看過后教師可以組織學生以小組為單位進行新聞消息的報道，在角色的代入中讓學生感受到新聞消息所帶來的震撼性，有利于培養學生的愛國主義情懷以及文化學習的自信心。

3.3 立足課本內容，進行課外延伸拓展。對于語文知識的學習，要在不斷的積累過程當中增強知識儲備，教師不能只依賴于課本的教材內容，而要想提高教學做合一的理念引導，就需要通過課內外知識的結合提高教學思想的實用性。所以對于教師來說這是一項非常重要的教學挑戰，不僅要對課內的知識進行有效的教學，而且還要根據這一內容進行更加貼切的課外延伸，在充滿代入感的學習中使學生深刻理解語文知識的內涵。[3]例如：在學習七年級上冊《從百草園到三味書屋》時，教師要針對于閱讀的內容讓學生進行充分的分析，另外，還要通過課外拓展向學生滲透更多關于魯迅先生的文學作品。學生可以在觀察當中掌握魯迅先生不同時期的寫作風格，并且可以根據寫作風格了解當時的社會背景，并將寫作中的情感融入到特定的歷史背景當中。通過這樣的方式對“教”的渠道進行延伸，豐富了教學內容。另外，在進行課外內容拓展時候，要充分的結合學生的學習需求以及個性化發展，挑選適合學生成長的教學內容。讓學生真正的做到學以致用，在充滿興趣的課外學習當中增強語文知識儲備，從而促進語文綜合能力的提高。

3.4 在課后實踐當中提高“做”的效率。對于語文知識的學習，首先是要通過教師的課堂指導進行充分的掌握，其次是要在課后的不斷練習當中對知識進行復習與鞏固，所以對于教學做合一中的“做”就需要在課后中學習中進行體現。[4]例如：在學習七年級上冊《寓言四則》后，教師可以組織學生對寓言故事進行續寫。通過獨立思考充分的發揮聯想與想象，將寓言故事進行新編。不僅考驗學生的閱讀功底，而且對于寫作的訓練也可以有效的提高。通過讀寫結合的形式提高課后的實踐能力，也體現了教師對于“做”這一部分的重視。另外，在完成教師所布置的課后任務同時，也需要教師通過更加積極的評價方式完善評價體系。要結合每一個學生的學習情況有針對性的進行評價，比如對于能力較強的學生，教師可以通過一定的獎勵機制更加刺激學生的學習熱情。而對于學困生來說，教師要耐心的指導出學生學習問題，并督促其加以改正，通過較溫和的評價內容提高學生的學習自信心，而且還要通過學生之間的互相評價，在相互借鑒當中發揮優等生的帶動作用，增強同學之間的深厚感情。在這樣因材施教的教學理念之下，更好地促進教學做合一的思想應用。

4.結語

綜上所述，將教學做合一的教學理念融入到初中語文課堂當中，對于學生的語文學習以及日常生活有著非常重要的作用。因此，需要教師摒棄傳統的教學方式與理念，積極的為學生創設更加優質的學習環境，通過情境式學習進行思想的滲透。而且還要通過信息化的教學手段，激發學生的課堂參與積極性，突出學生的主體地位。并利用課內外知識的有效結合，拓展學習手段與學習內容，增強學生語文知識積累，最后，還要在課后練習當中將教學做合一理念進行有效的應用，促進學生的全面發展。