基于中高職銜接的課程標準建設研究

九州職業(yè)技術學院 王 威

1 中高職院校課程標準存在的問題

（1）人才培養(yǎng)目標不明確。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)制造與服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技術技能型人才，學生應具備一定的專業(yè)知識和熟練的操作技能。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才，學生應具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需要的綜合職業(yè)能力，為生產(chǎn)和管理第一線服務的應用型、技術型人才，同時應具備豐富的理論知識和較高的操作技能水平，因此中高職教育在培養(yǎng)目標上有著本質(zhì)區(qū)別，但是大部分中職院校并沒有嚴格按照中職教育的培養(yǎng)目標開設課程，或開設了相關課程但沒有真正實施起來，而高職教育由于發(fā)展時間不長，大部分課程是從本科院校遷移過來的，或是在近期建立并實施的，缺少相應的過程檢驗，有些高職院校辦學時間短暫，缺乏辦學經(jīng)驗，這就導致在人才培養(yǎng)目標方面存在含混不清的現(xiàn)象。

（2）課程標準不明確，課程設置銜接不暢。由于中高職專業(yè)課程在課程標準建設上沒有統(tǒng)一的要求，導致了中高職教學內(nèi)容相互獨立，課程內(nèi)容的銜接上存在很多問題，例如：中職汽車專業(yè)開設了汽車發(fā)動機構造與維修這門課，高職同樣也開設了這門課，這就導致大量的教學內(nèi)容重復，學生學習沒有熱情，教學效果不佳，同時中高職教學也存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（3）課程結構不合理，課程內(nèi)容缺乏靈活性。筆者經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職院校重視實踐技能的訓練，對理論知識的學習不太注重，從而使中職院校的學生只知其一，不知其二，而且中職院校的教學內(nèi)容死板，教學設備較為落后。而某些高職院校重理論，輕技能，導致學生無法在各類技能大賽上取得好成績，同時高職院校的一部分學生來自于中職院校，還有一部分來自于高中畢業(yè)生，高中生由于沒有接觸過專業(yè)課程，他們學習起來比較困難。

（4）課程內(nèi)容缺乏前沿性與創(chuàng)新性。中高職學校教學內(nèi)容較為死板，沒有與本專業(yè)的發(fā)展相結合，甚至有些中高職院校專業(yè)課程內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容滯后于學科的發(fā)展，教材也沒有及時更新，例如汽車發(fā)動機構造與維修這門課程，有的中職教材還在介紹化油器式發(fā)動機，而化油器式發(fā)動機早已被淘汰。

2 基于中高職銜接的課程標準解決對策

（1）準確定位中高職院校的人才培養(yǎng)目標。首先要清楚中職院校與高職院校的培養(yǎng)目標不同，明確中高職課程設置的指導思想，結合中高職培養(yǎng)目標的不同，確定課程標準，對于中職學生，要注重基礎理論知識的傳授與基本技能的訓練，要做到既重實踐技能又重理論知識，而對于高職學生要在中職的基礎上對學生的理論知識和實踐技能進行縱向的拓展，鼓勵他們參加各類專業(yè)技能大賽，注重對專業(yè)前沿知識的學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）制定中高職一體化的課程標準。國家教育部門應建立中高職一體化的專業(yè)課程標準目錄，由于我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，對技能人才的需求也有所差異，在各地政府部門的領導下，各地院?？梢匝埿袠I(yè)、企業(yè)、研究機構人員參與中高職課程標準的建設，使教學內(nèi)容更加貼近企業(yè)，有利于學生就業(yè)，各地院校根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況與人才需求，合理地制定中高職一體化課程標準，可以避免中高職課程重復、脫節(jié)的現(xiàn)象，避免資源浪費。同時課程標準要與資格證書相結合，中職與高職要有相對應的資格證書，同時做到中高職資格證書的連慣性。

（3）構建多種課程結構模式，滿足不同生源學生需求。高職院校的生源來自于中職院校畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，中職院校的學生具有一定的專業(yè)基礎，而普通高中畢業(yè)生則是零基礎，所以高職院校應開發(fā)出多種課程，根據(jù)生源不同分類開班教學，教師也可以根據(jù)各自的教學目標對教材進行適當調(diào)整，做到既能滿足中職畢業(yè)生的需求又能滿足普通高中畢業(yè)生的需求。

（4）豐富教學內(nèi)容，增強創(chuàng)新能力。各地院校要豐富教學內(nèi)容，既要教好課本上的知識，又要關注本學科的前沿知識，把一些新技術、新成果及時融入教學內(nèi)容里，使學生能夠很好地了解本學科的發(fā)展情況，同時各地區(qū)院校要真正把實操技能與理論知識學習相結合，完成“實踐、理論、實踐”的良性循環(huán)。各地院校要培養(yǎng)學生的實踐能力，例如要求學生參與教學前的準備工作，教師可以進行翻轉課堂教學，同時也可以讓學生參與教學評價，鼓勵學生參與和教學相關的課題研究，同時教師應打破舊的封閉式課堂管理，增強教學的開放性。例如可以帶領學生到戶外，到相關企業(yè)去實踐，這樣就可以把被動學習轉化為主動學習，提高學生綜合運用知識的能力。同時教師可以帶領學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，增強他們的創(chuàng)新能力。

（5）加強中高職院校間的交流。各地教育主管部門要積極組織成立中高職院校協(xié)會，定期召開中高職研討會，這樣可以為中高職院校教師的交流提供平臺，為解決中高職教育存在的問題提供保障，同時中高職院校教師也可以共同申報研究課題，加強合作，共同研究中高職教育的發(fā)展，從而促進中高職教育課程的真正銜接。

3 結語

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，中高職畢業(yè)生已經(jīng)成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量，對中職教育和高職教育課程銜接的研究迫在眉睫，只有做到課程有效銜接，才會使我國中高職教育質(zhì)量有進一步的提升。