借助思維升華習作主題

劉彩霞

(廣東省深圳龍崗區布吉街道可園學校 廣東 深圳 518102)

《語文規范》也明確提出,學生的文學習作“能具體內容鮮明、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”但目前,不少中小學生的文學習作都是寫事主要描寫過程、寫物重在描述事件的外在特征,寫人主要記敘人物的心理活動軌跡,重在描寫見聞,而缺少個人感受與思考。因此,教師需要引導學生去升華習作的主題。

主旨(中心)即作品中,作者所流露出來的思想感情。而主旨的升華則是指將文章的主旨由淺入深,逐漸深入創作的整個過程中,也即作品的思想境界由所敘述的事情的簡單表象逐漸提高到了一種全新的高度,進而凸現出文章藝術審美品位藝術精神價值與知識藝術精神價值之間的關鍵所在。把一些淺顯、普通的政治問題,上升到了一種精神層次,這樣使論文的中心變得更加深入、突出。從而升華了主旨,作文也才能產生更強大的吸引力和感染力,也才會給讀者留下更深刻的印象。也可以使人們提高了政治思想意識,明白了更多的人生道理,學習言行舉止,從而快步走向了成熟。

學生要掌握升華主題的方法,首先要弄清升華主題與深化主題的區別。深化主題可以近似理解為突出主題,強調凸現作者思想感情的表達。升化主題是從一個層面將文章高度提升到另一個層面,是文章境界的提升,一般表現在作者思想行為的轉變。兩者不僅意思不同,而且作用、方法、層次也各不相同。

那小學生的習作可采用什么方法去升華主題呢?教師可根據學生的思維特點,采用下面的兩種方法去升華主題。

1.聯想升華法

聯想,是由一個事物而想到與此相關事物的思想活躍方法。具體來說,由于某人或某種事物而想到與其他事物有關的人或事物;根據某一概念,而產生與其他事物有關的新概念。而聯想升華法是利用橫向或縱向思路,捕捉幾個相近關聯的人或事物,并根據其內在聯系加以聯綴鋪排,進而將本文的主旨提高至新的高度的一種方法。

如:【學生習作:《那一刻,我長大了》】

我表演完,找到了我的爸爸媽媽。哇!他們給我帶來了我期待已久的溜溜球,我開心地接了過來,突然看到了媽媽頭上的白發。我一下子開始心疼媽媽了,于是,我給媽媽拿……改:……終于到了表演的日子,表演一結束,我就迫不及待地去找爸爸爸媽媽。他們對我的表演大加贊賞,并給我帶來了期待已久的溜溜球。在我開心接過球的那一刻,我發現了媽媽頭上的白發,我心里一怔,媽媽還那么年輕,怎么長了這么多的白發?是不是因為我呢?是的,是我!我眼前浮現出媽媽為我操勞的一幕幕:每天早上,媽媽六點起床,變著花樣為我做早餐,然后急匆匆去上班;媽媽下班回家后,雖然十分的疲憊,但她還是會一放下包就奔廚房,為我做晚餐;多少個夜晚,她在檢查完我作業后,又忙著做家務;那次我生病了,媽媽整宿沒睡;那天,媽媽冒雨去給我買筆記本,她寧可打濕自己的衣服,也要保護好我的筆記本。

這就是聯想升華法。由母親的白發,思考白發形成的原由,突然想到是由我操勞母親所形成的,并由此聯想到了一幕幕母親關愛“我”的場景,在這聯綴鋪排展開的過程中,媽媽對我的無私關愛,我對媽媽的感激之情也自然流露出來,這樣習作文的主題就上升到新的高度。

2.感悟升華法

“感悟”即“有所感觸而領悟”本是人們對自然與社會某現象產生的一種頓悟。感悟與升華法,是指作者從思維上、心理上等深層的感受、體驗與感悟中,體悟一些生命含義、人生價值或道理,從而使文章的主題上升到新的高度的一種方法。感悟的方法有三種:由物及人,由點到面,由表及里。由點到面是廣度的延伸,由表及里是深度的挖掘。

2.1 由物及人。

【課文范例一】

真好!朋友送給了我一個小珍珠鳥,放進一個用簡單的竹條編制的小籠內,籠里有一卷干草,那是一個小鳥舒適而溫馨的窩。

我筆尖一動,流瀉下一時的感受:

信賴,往往創造出美好的境界。

——部編版五年級上冊《珍珠鳥》

這篇課文描寫了作者自己飼養小鳥的經歷。鳥依靠人,這種依靠創造出了美妙的境界。作家由這個“鳥”事想到人事,從而發出了“信賴,往往創造出美好的境界”的感受。這句提煉出的哲學不但適用于人與鳥之間,更適用于人與人之間。這也升華了主題。這就是由物及人。

【課文范例二】

“是呀,鶯兒啊,你要好好保護!這梅花,是我們國家最著名的花卉之一。旁的花,大抵是在春暖時才盛開,她卻不一樣,愈是嚴寒時,愈是風欺雪壓,但花朵卻開放得愈精神,愈秀氣。她是最有品德、最有靈性、最有風骨的!數千年來,在咱們中華民族里出現過不少最有民族氣節的人,他們不管經過了什么苦難,也不管遭受過什么樣的欺負,從來都是頂天立地,不肯低頭折節。他們就象這玉骨冰肌一樣。一個中華民族人,不管在什么樣的境遇里,總得有梅花的秉性才好!”

——部編版五年級下冊《梅花魂》

作者由梅花不畏嚴寒,迎難而上類比聯想到中華民族許多有氣節的人物,這些有氣節的人物也如梅花一樣不怕困難,品格高潔,這樣將兩者有機地聯系起來,贊揚了中國人的崇高精神。

【運用由物及人修改學生習作】

《一盆繡球花》

繡球花和我家那些“體弱多病”經不起風吹雨打的名貴花草不一樣,就算把它放在烈日下一個月,并不為它澆水,那一朵朵燦爛的花,那一個個頑強的生命,它在第二個月依然會向你開放那一個個美麗而富有生機的花朵,繡球花從來不會向困難屈服,而是迎難而上,微笑面對困難。

在我的眼中,它不再是一朵朵普通的花,而是一個個與眾不同的使我感到敬佩的老師。

【修改】“微笑面對困難”之后加入:“它是最有個性、最有靈魂、最富有生命力的。在我們的生活中,有許多像繡球花一樣的人,他們不管處在多么惡劣的環境中,都能迎難而上,不屈不撓。”或者“在生活中,也有許多如同繡球花一樣的人,無論是學生,還是在各種工作崗位上的人,不管失敗多少次,不管經歷多少挫折,他們從不放棄。而這些不正是繡球花的品行嗎?”這兩種修改都運用了由物及人法,這樣繡球花就不僅僅是一種花卉了,而是變成了一種精神,一種具有生命力的人。

2.2 由表及里。

【課文范例】

我的故鄉里有一個無名小河,五六個小村莊散落在溪流的二側。小河的流淌,終年不斷。每逢雨汛,山洪爆發,溪流勐增。洪流爆發過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,都必須脫鞋挽褲。進人秋天,氣候變冷,家鄉的人民就會按照雨水的多少,在山溪的二側找一些平整方正的小石塊,然后沿著二尺左右的間距,在溪里橫著放上一個,讓人在上面踏著過去,這便是搭石。

一排排搭石,任人行,任人踩,這些連接著家鄉的小路,也連接著鄉親們最美好的情感。

——部編版五年級上冊《搭石》

一排排搭石,任人行,任人踩,從表面上看聯結了家鄉的小路,而實際上在作家的筆下,它卻成了連接著鄉親們之間美妙精神心理情感的紐帶。如此,就提示了表象背后的更深層實質,而論文的主題也被升華了。這就是由表及里。

【運用由表及里修改學生習作】

《她哭了》

終于,她站起身來,步步停頓地走回家了,行人都不禁望向他,而他沒有在意,而是繼續往家里走去。她的哭聲,給我留下了深刻的印象。

修改:這篇習作作者講述了他在一次放學途中的所見:一個小女孩在路邊歇斯底里的哭泣,而路人只是圍觀,并沒有一句安慰,更沒有伸出援助之手。作者在習作的結尾只是說“她的哭聲,給我留下了深刻的印象。”這樣的習作,為寫哭聲而寫哭聲,寫作意義并不大。可對最后一段進行這樣的修改:“魯迅先生說過:‘人與人的情感并不相通。’哭,其實對所有人來說都是件微不足道的小事。但是,在他人悲傷難過之際,有幾個人會停下去安慰他人?希望這個世界上快樂的人能把溫暖帶給他人!”這樣修改后,哭聲就不再是哭聲了,而是由哭聲看到了背后的社會問題以及人與人之間的關系。這就是由表及里,升華了習作的主題。

2.3 由點到面。

【例文】 《童年的發現》

我從九歲的時候,就找到了關于人類胚胎生長發育的基本規律,這完全是自己獨立思考的結果。

我的臉上因為困窘與羞恥,一下子漲得通紅。這時候我才意識到,教師們誤會了我的笑,還認為我的笑不懷善意。幸虧她不能容我解釋,不然的話,同志們聽到我說你在三年前就創造了進化論,還不笑塌了房頂!不過,被轟出了教室,站在門外,我倒找出了一個可以自己安慰的理由,因為我知道了——在當今世界上重大的科學技術創造和發現,有時還存在著遭到驅逐和迫害的風險。

《童年的發現》從“我因想到自己的發現而發笑,被老師誤解”的這件事,悟出“世界上重大的發明與發現,有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這篇由點到面,從具體的人、某件事顯示出在人類社會中生存的普遍法則,本文的主旨也獲得了升華。

【運用由點到面修改學生習作】:

《那一刻,我長大了》

……

再把番茄放進去一起炒,炒了一會兒后,蓋上鍋蓋,過一會再炒,放點鹽和糖,蓋了蓋子就好了。

在吃的那一刻,我感覺我長大了,能夠做吃的了。

修改:“在吃的那一刻,我嘴邊閃過一絲甜滑,我笑了笑,想了想,這次的番茄炒蛋就是人生的一次考驗,人不能總看到困難就放棄,要堅持到底,做個優秀的人。想到這,我感覺自己往成長的方向又邁進了一步。”原文“在吃的那一刻,我感覺我長大”,僅局限于一個小我,由炒菜這件小事,放大到人生,放大到做人做事,這就是由點到面。

聯想與感悟是升華主題的兩種方法,而聯想、由物及人、由表及里和由點到面,其實屬于思維方法,說到底升華習作主題借助的就是思維。而思考是人類智慧的核心,思考也是學生創新的源頭,而邏輯思維則是把學生思想帶的走的能力。讓學生借助思維去升華習作主題,培養帶得走的能力。