小學(xué)語文教學(xué)中開展個性化閱讀的策略

李 南

(吉林省松原市寧江區(qū)第六小學(xué) 吉林 松原 138000)

新課程的持續(xù)改革特別提出了學(xué)生的主導(dǎo)地位。中國教師需要改善傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。此前，語文閱讀主要是描述課文的大致內(nèi)容，逐段解釋含義，但這只關(guān)注課文內(nèi)容的解釋，很少強調(diào)記住閱讀理解的技巧。學(xué)生只記住知識點，導(dǎo)致閱讀效果不佳。因此，我國小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在充分關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的情況下開展個性化閱讀。

1.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的特點

1.1 批判性。對于新課程改革的小學(xué)語文教學(xué)來說，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況，通過鼓勵學(xué)生勇敢表述自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性。因此，小學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，營造良好的趣味閱讀環(huán)境，讓學(xué)生通過表達(dá)觀點來進(jìn)行閱讀交流，從而能夠充分理解文章[1]。

1.2 差異性。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，新課改的個性化閱讀教學(xué)存在較大差異。后者試圖促進(jìn)對學(xué)生的批判性和個性化，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受去理解文章。這樣，就算是一群人一起讀一本書，也不會覺得累，因為每個人都有自己的閱讀觀點和個性。

2.小學(xué)語文教學(xué)中開展個性化閱讀的策略

2.1 立足學(xué)生個性，設(shè)計教學(xué)活動。小學(xué)要考慮學(xué)生的閱讀心理，將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生充分理解文章，開展有個性和創(chuàng)造的閱讀實踐，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加強閱讀技巧。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為中心，學(xué)生在閱讀時可以培養(yǎng)良好的閱讀技巧和習(xí)慣。在課堂上用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動時，教師必須尊重和展示學(xué)生的主體地位，基于這個原則開展教學(xué)活動。因此，教師不僅要塑造學(xué)生的個性，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識和習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教育理念，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，并制定科學(xué)的發(fā)展方向計劃。由于在傳統(tǒng)教育中教師不關(guān)心學(xué)生個性的發(fā)展，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)機器，最終課堂的教學(xué)效果也并不理想。個性化閱讀則不一樣。學(xué)生可以進(jìn)行針對式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其個性化發(fā)展。個性化閱讀中充分了解學(xué)生特點，明白學(xué)生的心理需求、學(xué)習(xí)需求等，并據(jù)此制定教學(xué)課程，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中受益，提高學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)生精力充沛，傳統(tǒng)的閱讀方式可能無法滿足他們的發(fā)展需求。教師可以結(jié)合情境為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在舒適的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)并展示自己的優(yōu)勢和能力[2]。

例如，坐井觀天的故事。這篇文章通過描述了青蛙和鳥類的對話，展示這個故事的含義。此時，教師可以給學(xué)生展示動畫片段，讓學(xué)生觀看視頻，了解故事的前后情節(jié)。在這個階段，老師可以開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想象。如果青蛙相信了鳥，那只鳥飛走之后的故事是什么？使得學(xué)生思考，青蛙相信鳥后是否能看到無盡的天空？學(xué)生討論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表述討論交流的內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過展現(xiàn)學(xué)生的個性和思想的形式來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這不僅提高了學(xué)生對教科書的理解，還提高了教育質(zhì)量。

2.2 多樣化教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，老師可以組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高課堂的學(xué)習(xí)體驗。由于傳統(tǒng)教學(xué)中，老師不關(guān)心教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降，也使得教學(xué)效果并不理想。個性化閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為教學(xué)活動多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富，在課堂上教學(xué)時，教師應(yīng)針對學(xué)生個人特點開展學(xué)習(xí)活動，以提高課堂的教學(xué)效率。

例如，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》文章時，老師可以通過讓學(xué)生扮演不同的角色。在表演時，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解來飾演角色。這樣，學(xué)生可以在加深對所教內(nèi)容的理解的同時表達(dá)自己的感受和體驗，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力。

此外，教師可以使用直觀的教學(xué)方法來引領(lǐng)學(xué)生閱讀書籍，并借教學(xué)工具，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便學(xué)生可以更加理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容[3]。直觀的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深他們的學(xué)習(xí)印象，也有助于開展學(xué)習(xí)活動。教師通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，幫助他們增強閱讀理解能力，以提高課堂教學(xué)效果[3]。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生受到啟發(fā)時，學(xué)生可以積極參與學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂和成就感?，F(xiàn)代教育正在推進(jìn)素質(zhì)教育，教師可以將這一原則運用到個性化閱讀的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高語文閱讀理解能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為之后活動的開展提供理論依據(jù)。為了實現(xiàn)個性化閱讀并促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，教師通過減少應(yīng)試教育對教學(xué)活動的影響來改善課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以利用教材來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們處在一個放松的環(huán)境中[4]。為了讓學(xué)生處在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師可以以書本作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生擴展課外書籍，并鼓勵學(xué)生積極閱讀，發(fā)展個性化閱讀。小學(xué)生對情節(jié)性較強的文章感興趣，老師可以推薦《魯濱遜漂流記》等書籍，有趣的故事會吸引學(xué)生的注意力并加強他們的個性化閱讀，同時培養(yǎng)了學(xué)生的個性。

3.結(jié)語

總之，要開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)，教師必須充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，我國的小學(xué)教師必須為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過開展個性化閱讀教學(xué)，充分實現(xiàn)學(xué)生的自主性，有效保障了學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了閱讀理解水平。