初中語文教學存在的問題及對策

嚴潤華

(泉州師范學院附屬中學 福建 泉州 362000)

自語文新課程標準(2011版)制定后，我國中學的改革也在逐步更新，中國九年義務教育改革旨在堅持中國的教育方針，解決教育問題，提高初中生思想道德素質，促進初中生科學文化發展，是中國中等教育的一個問題的核心。

1.初中語文教學存在的問題

1.1 教學方式單一，學生能力素質培養效果差。在中國傳統教育體系中，教師主要采用“灌輸式”的教學方式，最重要的教材是閱讀古詩詞、理解和閱讀現代文本。一般來說，傳統語文教學主要側重于教授新詞分析、語法提煉和語法分析，它是一種依靠學生記憶能力的學習。然而，在現實中，學生語言能力的發展還包括思維能力、解決問題能力、準確分析和創造力等各種技能，但這些技能目前大多在學生中缺乏。此外，中國的初中語文教學在記憶教學中強調基本認知能力的培養，而沒有考慮到學生閱讀和學習的一般基礎知識的提高[1]。

1.2 德育滲透力度不夠。教師的教學不僅要求學生掌握語文知識，更重要的是培養情感、凈化心靈，從而形成正確的人生觀和價值觀。但是，我們傳統的普通語文教育側重于教授漢語、分析句子和使用修辭，以及文章的人物態度、情緒、人生觀和心理等，學生學習也是如此，以及學什么，批評什么或……“為了每個學生的成長”新課程展示了基本理念，展示了對教師教育行為特別是“育人為本”的更高要求，這必須確保學生不僅在課堂上獲得知識，更重要的是讓學生在成長過程中學會過健康的生活方式。

1.3 學生被動接受知識，課堂參與度較差。教授傳統語文可以成為語文教師課程的重要組成部分。學生被動地接受從老師那里獲得的知識，只有通過簡單的重復背誦才能滿足教師的需求，表達自己意見的機會很少。由于老師教學時間有限，教學工作繁重，學生發表意見的時間更加有限，學生甚至沒有發表意見的機會。通過案例分析和研究，我們發現80%的高中生認為學習語文的主要目標是考好成績，60%的高中生認為沒有理由學語文，20%的學生回答說他們在學習語文時沒有興趣，大多數學生被動地學習漢語。這樣的教育模式甚至會讓學生打消學習語文的念頭，而且學生背離了語文教學的初衷，學習能力低下，學習效果微乎其微[2]。

1.4 評價方式過于簡單。教育忽視了個體和學生發展過程中情感知識的差異，往往用成績來評估學生的素質。例如，如果一個勤奮的學生在語文考試中不能提高到95分，我們就不能稱他為好學生。新課程鼓勵學生之間的尊重和欣賞，并確保學生通過適當的評分獲得出色的成績。當然，教師的行為因人而異，因人而異，但無論差異如何，新課程都必須考慮新的概念。

1.5 教學內容受局限于教材，忽視學生綜合能力的培養。中國的初中教師大多依靠書本教學。教師很容易陷入一個簡單的知識學習循環，因為這門課的教師培訓基礎無法在學習內容上標準化。新課程改革指出，教科書只是教與學的例子。教師要充分理解課本的信息，根據實際情況組織自己的一本書。在教育過程中，教師應重視學生多元能力的發展，主要以課程為出發點，聯系當前的社會現象，開闊學生的視野。

2.提高初中語文教學質量的策略

2.1 認真備課是課堂具有生成性的前提條件。備課，不僅需要課本，還需要老師在教材的語境中拓展知識面，這需要老師的努力。在傳統教育中，你可以找到有豐富的教學經驗和備課充分的好老師，而且他們的教學設計非常細致，這樣嚴謹的教學設計可以滿足學生在學習過程中的靈活性的要求。因此，在課堂教學時，教師不能忽略課堂中的資源，需要學會利用這些重要資源來學習更多，為學生的學習做好準備。而且，教師很容易忽視一大批學生，因為他們忽視了學生的學術知識，學生的情感和一般學科，以及學生與社會、社會生活的有機關系。新課程的理念是教師在備課時應將學習者考慮在內，將學習者視為學習者發展的重要資源，了解學習者在心理水平、認知需求和學習能力等方面的個體差異，根據不同的環境可以給學生不同的理解。當給學生備課時，老師可以在準備課程時會有一些驚喜，讓學生在課堂上思考問題。為了妥善處理這些事件，教師需要了解這本書，也需要堅持書本或參考資料，并根據學生的問題創設新的問題，讓學生更好地理解文章，在討論中營造一種愉悅的氣氛。

2.2 教師由課堂的“主導者”變為課堂的“推動者”。填鴨式課堂的傳統教學方式已不能滿足語文教學的新需求。為了提高語文課堂教學的有效性，教師需要改變學生教育過程的方式，這意味著教師不應該在平臺上自言自語，而應該在整個課堂上與學生交談。教師應精心設計問題，以鼓勵學生深入思考并在學習過程中前進。老師不應該花太多時間講課，20分鐘是教學的最佳時間，需要為學生提供更多自學的時間，必須將課程還給學生。

2.3 改變傳統初中語文教學模式。首先，有必要描述確定在課堂上的主體位置。老師的教學最終目標是通過培養學生的各種技能，避免只以語文考試成績作為考核標準。在這門課程中，老師既要注重教授學生新知識，也要激發學生學習語言的熱情。其次，它給予學生完全的獨立性并鼓勵他們發現新知識。同時，教師要通過引導學生走向自學，幫助學生找到適合自己的學習方式，這不僅有利于學生對現有知識的理解和獲取，而且有助于他們形成正確的人生觀和感恩之心，通過這種方式，學生學會思考、討論和激發學習興趣。

2.4 設計問題是課堂具有生成性的基礎。按照新課程的理念，班級要活躍，所有教師都需要朝著這個方向努力成長。老師應該鼓勵許多學生準備在課堂上發言，然而，有時學生很容易屈服于自己的刻板印象，但可以改變不同的方法來激發學生的活力。在課堂上，教師不僅需要預先提出問題，還需要給出一般性解決問題的方法。學生在課堂上討論時出現的新問題更有意義，可以幫助學生理解文章。

2.5 情境教學是提高課堂效率很好的選擇。近年來，許多教育專家都推薦了情境教學方法。基本的教學技巧對于使學生從課程內容方面理解文章的含義是必不可少的。無論是詩歌還是散文，教中文課，老師都可以選擇用聲音和存在感告訴特定的學生。老師只是坐在講臺下，靜靜地聽著，適時地發表評論。在文學作品或戲劇的情況下，學生扮演展示角色。

2.6 重視培養學生的創新思維。這些都是所謂的創新思想，是指學生能夠用自己的創新方法解決實際問題的想法。與傳統思維不同，現代概念通常以非常規的方式和方法為問題提供解決方案。目前，關于如何培養初中學生創新思維的研究課題很多。研究結果普遍表明，學生需要創造一個獨立、開放和理性的學習環境，以發展創新思維。學生可以在其中繼續學習的學習環境，頭腦比較放松，思想開放，需要深入學習，討論相關理論原理，不斷發現和解決新問題，要有精彩的創新思想。而且，在這個過程中，教師要信任和鼓勵學生，突出學生創新的重要性和潛力，引導他們反思并想出新的想法。此外，教師應重點了解創意課程的總體方向，以免學生在材料中過度思考。同時，教師應提前選擇合適的教材，使課程設計與學生的實踐教材相匹配，鼓勵學生積極參與創新思維教學，鼓勵學生表達個人想法，創造出與眾不同的教學效果。學生發表意見后，教師應讓學生參與討論、分析和總結討論的話題。在本課中，教師應專注于學生討論環節，這不僅將促進課堂教育活動的發展，而且有助于為學生創造互動性強的環境，幫助教師更好地了解學生態度的動態[3]。

2.7 民主平等是課堂具有生成性的保證。民主和公平的教師工作方式對于建設語文課堂至關重要。老師、只有通過寬容，才能接納他人，接納不同的聲音和思想，豐富自己。在語文課堂上，教師需要更加靈活，處理一些極具爭議的問題。學生在回答時會有不同的意見。然而，有的學生故意自嘲，有的則用這個話題說些奇怪的話。老師應該怎么做？意見被否定會抑制學生的積極性，未來不太可能會繼續表達意見，甚至未來經常會被教室里嘈雜的氣氛毒害，說不出話來。教師可以使用討論主題，他們可以為學生討論建立沖突的觀點，這會產生意想不到的結果，這不僅解決了問題，也喚醒了學生的積極性，所以教師要好好利用這個方法。

2.8 新課程改革要求學生自主探究。新項目的學習目標是提高學生的各種語文語言技能，提高理解力和表達力，使他們能夠自主學習，這包括學生玩領導力游戲和在課堂前準備問題，以便學生學習。如果學生在預覽時遇到任何問題，請先讓他們自己查看信息，如果無法解決，再向老師或同學尋求幫助。在教育方面，自主學習環境也有助于培養學習者認識和解決問題的能力。

2.9 采取“多元融合”教學模式。中國現在提出培養學生基本技能，最終目標是“多方位發展”。因此，教師不僅要在教育活動中注重學生基本文化知識和技能的培養，還要培養學生的思維能力，以適應社會的長遠發展，幫助學生學會與其他人建立溝通和協作，教師還應注重提高學生收集信息的能力，從而提高他們對所求知識的積極性。同時，學生的語言學習水平也不應該再局限于紙上談兵。教師應引導學生掌握知識，尤其是優秀文學作品的學習，從而培養學生的深度閱讀能力，這當然并不是語文教學的唯一途徑，但培養學生理解語文的能力是提高學生整體學習質量的重要組成部分。在語文教學等問題上，中國人必須解放學生的“象牙塔”學習理念，如果一直接受這種“象牙塔”教育模式培養的學生可能不符合人才社會發展的要求。通過這種方式，語文教師可以實行多元化、綜合化的教育模式，整合內外課本和課件的跨學科融合，拓寬學習者的思維，改變教與學的模式和方法，最終提高學習者的積極性。

2.10 合作討論學習有利于實現新課程改革。在一個大家庭的社會里，不是每個人都可以自己解決所有問題，合作是社會正常運轉的重要規則。在教授語文知識學習時，教師應該仔細考慮每一個可能讓學生思考的問題，學生應該積極參與討論，將他們的信息傳達給同學，老師必須確保每個人都有發言權。這些學習方法可以充分復制到學生的其他學科，提高他們的語言和語文理解能力，培養他們的獨立思考能力，擴展他們的知識面。

3.結語

語文是最重要的交流方式，是人類文化的重要組成部分，中國初中教師應選擇合適的教學方法與語文教學、語文教學活動相匹配，提高學生的一般語文技能和文化表現。