如何讓小學(xué)語文教學(xué)更高效

馬玉雙

(河北省遷安市大崔莊鎮(zhèn)樹德學(xué)校 河北 遷安 064400)

語文學(xué)科的應(yīng)用性決定了課堂模式的交互性，語文學(xué)科的實踐性決定了課堂結(jié)構(gòu)的多樣性，語文課程本身的人文性決定了教學(xué)的故事性。要想把握好語文課堂的交互性、多樣性和故事性，師生必須著力尋找課程與生活的結(jié)合點，尋找課程與人物、故事情節(jié)的結(jié)合點，抓準(zhǔn)抓實每節(jié)課的重點，讓學(xué)生輕松掌握細節(jié)知識，從文學(xué)本身和作者角度深刻感知文學(xué)作品的內(nèi)涵，讓每一節(jié)語文學(xué)習(xí)都有收獲，都有提升，進而為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)扎牢根基。

1.結(jié)合生活學(xué)語文，巧用語文生活化模式提升課堂實效

生活常識對小學(xué)生的語文認知起著很大的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。語文學(xué)科知識多來源于生活中的自然現(xiàn)象或者人文思想，源于歷史文化和社會發(fā)展印記，讓學(xué)生通過生活常識感知生活意義正是語文新課程理念的要求。尤其是寫景敘事類文章，抒情頌揚類文章或者是習(xí)作內(nèi)容都基于生活的點點滴滴，平時讓學(xué)生多觀察、多積累、多感悟、多討論，對于學(xué)好語文、提升課堂實效大有幫助。

比如，在開展《田家四季歌》的教學(xué)時，教師利用媒體手段將家鄉(xiāng)的四季風(fēng)景圖制作成美篇呈現(xiàn)給學(xué)生。風(fēng)景圖著眼于四季生活的每個畫面，從四季中最有代表性的細節(jié)入手，讓學(xué)生感受生活中的四季之美。主要體現(xiàn)在田家四季中人的活動情況，景色變化情況，尤其是秋收時節(jié)那些充滿歡喜之情的農(nóng)民伯伯，更是開心、更是自信。畫面之多、情景之美不待言表。學(xué)生們走過多少個四季，對此感同身受。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課文輕松易懂，課堂十分活躍，學(xué)生對身邊的四季特征熟悉無比，表述準(zhǔn)確順暢，通過生活素材很好的提升了語文課堂實效。

2.結(jié)合網(wǎng)課學(xué)語文，巧用自主學(xué)習(xí)新理念優(yōu)化語文教學(xué)

網(wǎng)課是教育技術(shù)發(fā)展的課程產(chǎn)物，是教師精心設(shè)計打造出來的課程成果，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好助手、好資源。利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生所喜歡的一種形式，學(xué)生在自己喜歡的形式下學(xué)習(xí)，感知效果一定不錯。課程實施之前教師在班級平臺上預(yù)置學(xué)生自學(xué)的網(wǎng)課，學(xué)生在家期間可以自行把控學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，根據(jù)自己的語文基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)進度，為明天的新知識感知做好鋪墊。這一新理念很好的優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這節(jié)課的時候，教師提前一段時間安排本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的任務(wù)利用網(wǎng)課資源了解黃山的位置，了解黃山之所以出名皆因有奇石。自學(xué)除了完成生字詞，對典型句子的初步感知，文章寫作的大概思路和結(jié)構(gòu)劃分外，更為主要的是體會出文章的寫作手法的精妙之處，用詞精準(zhǔn)，體會描寫奇石的優(yōu)美語句等。學(xué)生實現(xiàn)在網(wǎng)上覽黃山之奇石，悟黃山奇石自然之神奇，更有學(xué)生拿出畫筆，繪制了黃山的各種姿態(tài)的奇石，繪制出來的山石畫卷惟妙惟肖、生動逼真，課堂上學(xué)生分享時無不贊不絕口。教師借此時機建議學(xué)生仿寫“家鄉(xiāng)的板栗樹”，或者是“魅力水城我的家”。學(xué)生課下積極動腦、下筆書寫自己的家鄉(xiāng)，將真情與自然融為一體，收到很好的課堂效果。

3.結(jié)合成語學(xué)語文，巧用故事中的寓意實施語文觀教育

故事無疑是小學(xué)生的最愛，通過故事介入語文教學(xué)是一種最佳的手段。學(xué)生在聽讀故事中感知故事中的人和事，了解故事所要表達的哲理或者思想，從而正面引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)感知語文課程觀的主旨。尤其是對成語故事，文章短小主題明確，易讀易懂好接受，學(xué)生很喜歡通過成語故事感知其中寓意，并能講自己的理解用到生活當(dāng)中。長時間的故事積累豐富了學(xué)生的文化底蘊，提升了學(xué)生的文化內(nèi)涵，很多小學(xué)生在畢業(yè)時能說出千余個成語，每一個故事都能給學(xué)生以啟迪，能為學(xué)生樹立語文課程觀“引好路、搭好橋”。比如，在學(xué)習(xí)成語故事《刻舟求劍》時，教師采用先看動畫自我感知，再讓學(xué)生復(fù)述故事談收獲。很多學(xué)生在分享故事的寓意時都能切中核心點，能說出做事不能死板教條或者機械處理問題，要有變化思維，學(xué)會用動態(tài)的理念來處理問題。學(xué)生在自我感悟與分享中收獲了人生哲理，獲取了語文課程觀的精華。這也為學(xué)生處理生活實踐中的問題提供新思路、新方法。基于此，教師還組織學(xué)生進行“感悟故事我最棒”主題辯論會，學(xué)生紛紛報名積極參與，收獲了很多有價值、有引導(dǎo)意義的真理，這正是實施大語文教育理念的舉措。

總述，高效的語文教學(xué)不再是教師努力的講，不再是教師精心設(shè)計考題和訓(xùn)練，更為重要的是如何發(fā)揮出學(xué)生的語文思維優(yōu)勢，讓學(xué)生走進語文核心地域，品味語文的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生自我陶冶在語文課程之中，沉醉于語文文化氛圍之中，確保學(xué)生語文素養(yǎng)的大提升、大跨越。