課改背景下小學語文課堂中如何實現微寫作教學

孫 健

(安徽省滁州市第二小學 安徽 滁州 239000)

作文教學素來是小學語文教學的重中之重，而在小學語文作文教學中應用微寫作教學，對于提高作文教學效果具有非常重要的意義。本文擬從微寫作內涵入手，分析了微寫作在小學語文作文教學中應用的意義，提出了微寫作在小學語文作文教學中應用策略。借此希望可以為小學語文教師在作文教學過程中應用微寫作提供參考，進而在教學中提升小學生的作文學習水平。

1.提升學生對微寫作的興趣

微日記是教師開展課外自由微寫作訓練的主要形式，為了提升微寫作訓練的效果，教師首先要提升學生對微寫作的興趣。一般而言，相對于寫字，小學生更加喜歡畫畫，尤其是現在的小孩子基本上都報了課外的繪畫培訓班。教師可以根據小學生這一特性，在給學生布置微寫作訓練任務之前，先讓學生設計一本微寫作本，自由創作，不限形式和風格。這樣學生的興趣就會很濃厚，設計一本理想的微寫作本之后完成微寫作任務的興趣也會更加濃厚。

2.基于生活布置微寫作任務

相對于常規寫作任務而言，微寫作的任務不限主題，沒有過多的限制，可以是描述生活中的一件小事，也可以是記錄某刻的獨特心情，也可以是看到的一件美好的東西，也可以是剛認識的朋友等。教師給學生布置微寫作任務，讓學生記錄下生活中的點點滴滴，這不僅可以提高寫生的寫作能力，而且也能幫助學生更細致地觀察自己的生活，養成良好的記錄生活的習慣。

3.養成良好的微寫作習慣

由于小學生的特性，需要在教師的幫助下才能養成一個良好的習慣，微寫作也是如此。如果教師不加以監督，那么學生可能是三天打魚兩天曬網，不利于寫作能力的提升。教師可以按照每周一篇、每周兩篇、每周三篇的強度相繼為學生布置微寫作任務，除了在課堂上教學微寫作的技巧和要點外，還要對學生完成的微寫作作品進行點評，尤其是學生微寫作作品中常見的問題要重點講解。對于微寫作完成較好的學生，教師要提出表揚，再接再厲。對于微寫作完成的不理想或者沒有完成微寫作任務的學生，教師要用適當的方式加以懲戒，并引導學生充分重視微寫作，積極完成教師布置的微寫作出任務，養成良好的微寫作習慣。

4.生活化微寫作

生活化微寫作是學生基于對生活的觀察和感悟，用簡短的文字記錄所思所想，抒發個人情感的寫作方式。在這個過程中，學生是創作主體，具有充分的主體性。沒有主題要求，沒有格式和字數的限制，只要學生有感受就可以寫下只言片語來記錄或抒發感情。目前“一句話日記”“微日記”“一元筆記”等生活化的微寫作正在實踐探索之中。此外，隨著網絡的發展，學生通過網絡發布的微信、QQ等也可以說是生活化的為寫作。這種生活化的微寫作教學形式更貼近學生的生活，能夠體現學生個性，使學生更敢寫，更愿寫，更會寫。

5.專題式微寫作

專題式微寫作教學即教師在課堂中圍繞一個“微目標”展開寫作教學，這個微目標可以是學習運用一種修辭、一種句式來寫句子，也可以是學習運用某種方法或者模式寫一個片段或者微作文。

例如：人物外貌描寫

師：外貌的描寫要有順序，你們想想有哪些順序？

師：對，我們一般按照先整體后局部，從上到下的順序來描述一個人的樣貌。

師：那么請同桌練習，按照順序互相說說對方的樣貌。

師：接著，我們來看看這段描寫，猜猜他寫的是誰？

……

師：人的外貌可描寫的地方有很多，但是我們不需要面面俱到，而應抓住最明顯的特點來寫。同學們想想這兩段想通過外貌描寫表現人物的什么特征呢？

生：性格。

師：對，外貌描寫還要凸顯人物的性格。再對比下面兩段，你覺得那一段描寫得更出色？

……

師：對，這就告訴我們在描寫人物外貌時可以使用一些比喻、夸張等修辭手法，這樣文章會更有趣。下面就請同學們仔細觀察身邊的人，描寫他的外貌。要求：(1)要按照順序;(2)重點描寫他的某一方面;(3)運用修辭手法。寫完后同學們猜一猜是誰。關于人物描寫，學生實際寫作的過程中往往會出現順序混亂、外貌千篇一律、語言生硬等方面的“病癥”。但案例中教師采用了微寫作教學方式，只選取人物外貌描寫作為本課的切入點，目標明確，具有極強的針對性。

結語

綜上所述，作文教學是小學語文教學中的重中之重，其教學效果的優劣將影響到學生未來綜合素質的培養。小學作文教學，也是讓廣大小學語文教師和學生頭疼的教學內容。實踐證明，微寫作在小學語文作文教學中應用具有非常重要的意義和明顯的效果，因此應在小學語文作文教學過程中大力推廣應用。作為新時代的小學語文教師要與時俱進，不斷更新教育觀念，提升教育教學措施。熟練掌握微寫作在小學語文作文教學中的應用，通過提升微寫作教學的應用能力，進而達到有效提升小學生作文教學水平。