小學中段語文三年級學生個性化習作評改有效策略研究

孫 森

(遼寧省大連莊河市吳爐鎮中心小學 遼寧 莊河 116400)

什么是個性化習作評改？我的理解是，對自己或別人的習作有自己發自心底的獨特的評改建議，并能有效實施。“評”分口頭和書面兩種。口頭“評”即所謂“講評”，書面“評”即所謂“評語”和“評定等級”。“個性化評價”指評價語言的個性化，評價角度的個性化，評價形式的個性化。“改”指修改潤飾，包括“自改”和“他改”。本方法重視讓學生在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。

長久以來，在作文教學研究領域，我一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。導致我在作文評改中耗費大量時間與精力卻收效甚微。我研究本論文，就是為了探索一條有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，把自己從繁重的作文批改中解救出來。

經過一年的實踐研究，我探索出了創新個性化習作評改課的有效方法。

1.導入激趣，提高認識

1.1 故事激趣。學生都喜歡聽故事，在導入環節給學生講講名人修改文章的故事，不但讓學生明白了評改的意義，而且激發了學生的評改興趣。如，教學《熟悉人的一件事》時，開課伊始，我講述了大詩人賈島“推敲”的故事，學生聽得津津有味，我趁熱打鐵，讓學生說說自己的習作經歷了幾番修改。在參與“推敲”中，鍛煉學生的表達能力，活躍了思維。

1.2 名言激趣。教學《介紹我自己》時，我充分利用課前三分鐘，讓學生交流課前搜集的關于修改文章的名人名言。學生說出了很多，如：寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。(葉圣陶)寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。(魯迅)吟安一個字，拈斷數莖須。(盧延讓)讓學生明確修改的意義，用名人名言更有說服力，同時又讓學生積累了語言。

2.回憶要求，商定標準

標準一般由本次習作要求、習作的共性要求和個性特點三方面來確定。這個標準應通過對習作要求的回憶，師生共同商定。有了標準，教師的范評、學生的互改互評就有了依據。

3.示范引路，個性評改

學生作文評改能力是逐步形成的，必須經歷一個由扶到放的過程。教師應該通過自己的批改作示范，有計劃有步驟地培養學生作文評價能力，把批改的標準和方法教給學生。課前充分閱讀學生的習作，選取典型之作，對范評作文的優缺點做到心中有數。典型作文的選擇，應注意在字詞句段和文章的結構方面，都應具有典型性，以便于師生評改后，學生能較好地領悟作文評改的方法，并逐漸形成作文評改的能力。

范評時，讓學生閱讀所評作文，并互相交流，發現作文的優缺點，然后進行匯報。學生匯報時，典型習作利用白板同步展示，老師根據學生的匯報適時用紅筆進行批改，學生可以同步看到老師批改的過程。評改結束時，老師和全體同學共同商定所批習作的星級(用自己喜歡的圖案代替等級評定)，寫上評語。這樣就把習作評改的完整過程充分地展示在學生眼前。范評時，如果發現應予批改的內容，學生未能匯報出來，老師應進行必要的引導。如“大家讀讀這句話，看看寫得怎么樣，”這樣既發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，又體現了老師的引導作用。在開始階段，還應進行批改知識的滲透，將圈、添、刪、調等修改符號，眉批、評語、批改人的書寫位置及要求教給學生。

經過一段時間的訓練，學生就會熟練掌握習作評改的方法與要求。這時可以放手讓學生評改。如，教學《說說我自己》時，老師課前選出具有典型性的習作若干，將題目出示在屏幕中，題目下隱藏作者姓名，(白板操作)學生隨機選擇一篇，讓作者朗讀，其余生邊聽邊做記錄。讀后由小作者自己組織同學為其點評。老師適時總結。

4.分組修改、集思廣益

為了讓所有學生親歷評改的過程，把全班學生分成若干個批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學。批改時，每人發給一篇文章，盡量讓習作水平不太好的同學改優秀的習作，以便在改評中進一步學習、提高。修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。

批改后各組代表談意見，推薦在評改中發現的優秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。這里的推選佳作既指學生寫得好的習作，更指批改準確，眉、總批得體的習作，最好能做到二者的結合。教師應進行及時點評。點評的內容既指習作本身，也應包括批改的情況。

5.自我修改，深化理解

變“他人改自己的”為“自己改自己的”，這一環節是最難的。當大部分同學明確了評改重點，掌握了評改方法后，就要逐步放手讓學生自評自改。

習作回到自己手中，要查看批改情況，訂正錯別字，修改病句，對需要增添的部分進行增添，對批改痕跡進行思考體會。如果對批改存在異議，可以和批改同學進行爭論，必要時可申請由老師進行評定。學生自改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的評改作文水平。

“文章不厭百回改”，教師既不越俎代庖，也不袖手旁觀，讓學生參與到作文評改中來，在相互評改的過程中提高寫作能力。這樣教師可以從繁重的批改中解脫出來，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。研究無止境，在今后的習作教學中，還將深入研究下去。