生本理念指導下的小學語文讀寫結合教學

江蘇省靖江市東興鎮中心學校 鄒 敏

語文是各學科學習過程的重要基礎所在，而小學語文更是在學生后續學習及未來成長發展中占據關鍵地位，然而，從當下一些小學語文課堂讀寫教學情況來看，預期效果并未實現，課堂教學仍然存在以教師為主體，學生被動學習的現象，難以發揮學生主觀能動性。小學階段的語文教學，需要教師著重培養學生的讀寫綜合能力，其與學生語言及組織等能力發展密切相關。而一旦教師教學過程過分強調要求性、約束性學習，自然會影響學生學習積極性的調動，久而久之，就會影響學生讀寫能力的發展。對此，教師要進行讀寫綜合教學，貫徹落實生本理念。

一、調整讀寫順序

以往的小學語文讀寫教學環節，通常都是由教師設定寫作任務，繼而讓學生以作業形式來練習寫作，并且這一過程會要求學生在課后完成，以讀后感或課文的分析為主，這就需要以系統化學習文章內容為前提。這樣的教學會制約學生，無論是寫作主題、寫作思路還是寫作內容都會受到限制，并且如果學生的作文主題與文章主題不符，教師就會判定學生寫作不合格，致使學生寫作積極性降低，而學生的創造力及想象力也會受到制約。對此，教師就應調整讀寫順序，如先進行寫作練習，后開展文章閱讀。

例如，學習部編版小學語文二下《找春天》這一課文時，教師就可在預習或閱讀教學中融入寫作練習，確保讀寫結合真正實現，促使寫作推動閱讀的作用充分發揮，為學生讀寫能力的提高創造條件。如教學該篇文章的前期，就可先開展寫作練習活動，即引導學生選擇多種渠道收集素材，進而自己組織語言將春天描繪出來，使學生對春天的情感得以充分表達。此種教學模式具有開放性和活躍性特征，既能充分發揮學生的創造力及想象力，也能提升寫作水平。之后，教師可根據學生隨筆寫作順利過渡到閱讀環節，通過文本閱讀進一步加深學生對春天的認知。

二、加強模仿訓練

寫作是學生自身學習能力的一種檢驗方式，同時也有利于學生自己想法的表達。在讀寫綜合教學過程中，教師應注意課堂時間的充分預留，為學生自主練習提供條件。而練習過程可選擇口頭練習，也可選擇動筆練習。練習過程的主題也可以呈現出多樣化特征，如以一個詞為出發點設置主題，引導學生練筆，還可以立足各種文本內容的開頭練筆。為了實現有效的寫作訓練目的，需要教師在備課環節積極思考并注意備案，確立適合本節課教學的練筆形式，將練筆主題科學確定出來，之后引導學生模仿鍛煉。

例如，《爬山虎的腳》是部編版小學語文四上的一篇課文，在讀寫結合教學環節，教師可先圍繞課文內容進行分析，帶領學生對作者的觀察方法進行學習，使學生的仔細觀察習慣得以有效培養。之后，教師就可引導學生將作者描述爬山虎腳的句子標記出來，詢問學生這些句子好在哪里？使學生思維運轉，進入自主學習環節。之后，提供給每一學生，引導學生以作者的寫作方式為依據，開展仿寫練習。仿寫的主題可以是日常生活中常見的葡萄、牽牛花等。這樣，在有機結合讀寫教學的同時，也能使教學內容愈發豐富，還能有效強化學生的理解和感悟能力，提升寫作水平。

三、大膽續寫故事

從一些文本內容具體情況方面進行分析，多數文本都會在結尾蘊藏一個新故事的開端，教師在教學過程就可抓住這一特征開展創意讀寫活動，進而引導學生充分發揮自身想象力，之后以續寫的方式講述一個新故事。生本理念下的小學語文讀寫綜合教學，教師應以生本理念為出發點，進而科學規劃讀寫綜合教學，如此才能使課堂教學充分突出學生主體性，有效引導學生發揮能動性。而續寫故事，不僅是學生自主學習的一種體現，同時也是學生思維開拓和發展的過程。所以，教師就應重點關注結尾部分的閱讀，有效引導學生大膽續寫，逐步實現預期的讀寫結合教學目的。

例如，在《我是什么》（部編版小學語文二上）這一內容中，全文內容以“我”為出發點，從云、雪、海洋等多方面闡述了我是什么，但全文卻并未展現出“我”到底是什么，在文本結尾部分，更是留下了疑問，即“我是什么？”此時，教師就可對故事結尾進行利用，引導學生反復琢磨、反復閱讀，之后讓學生進行大膽的想象和猜測，闡述文本中描繪的“我”是什么，之后進行續寫。而續寫環節，可先讓學生用語言簡單表述，進而再進行寫作，實現創意讀寫教學目的的同時，為學生新幻想之旅及寫作思路的開啟提供引導作用，為學生讀寫提供更多資源。

四、增強文本鑒賞

以核心素養這一指導思想進行文本鑒賞，目的在于促進學生良好審美能力的有效培養。以此為切入點也能為語文教學中的讀寫結合提供促進作用。生本理念下的小學語文讀寫教學，教師在重視閱讀及寫作等方法傳遞的過程中，還應該考慮到學生閱讀及寫作的基本所在，而通過文本鑒賞能在潛移默化中引導學生深度閱讀，以此為基礎促進學生審美鑒賞水平的大幅提高，為學生后續寫作水平的提升奠定基礎，此時才能切實實現讀寫結合教學的雙贏目的，最大限度地發揮課堂教學實效性。

例如，在《彩色的夢》（部編版小學語文二下）課文教學中，為帶領學生向文本世界中深入，有效引導學生圍繞文本中美妙、富含情感的句子進行鑒賞，教師就可通過小組合作學習模式開展鑒賞教學，將探究“夢”的任務布置給每一個小組，為學生對夢的多彩進行體會提供幫助。從文本內容來看，文章第一自然段闡述的夢是以鉛筆盒及文具為主。此時，在學生思維激活方面，教師可詢問學生：文章中描述的“有的長”“有的圓”是什么？這些物品在聊天時，可能會與哪些趣味性話題內容相關呢？文章第二自然段則是以青草及野花等為主，此時教師可引導學生以自己的理解為出發點，改寫文章中的生動巧妙的句子，使學生欣賞妙言佳句的水平有效提高。在這樣的鑒賞教學下引出讀寫結合，更利于學生自然地投入閱讀和寫作中，同時學生的核心素養也能因此得到培養。

五、擴寫故事情節

在小學語文教材中，不乏大量的圖畫內容，而這些圖畫內容不僅展現了文本的靈魂，同時借助這些圖畫內容還能使內容豐富得以充分展現。通常來說，小學生的認知水平尚未全面提高，因而在面對教材中的文字內容時，很難進行深入理解，同時也不能以文字為依據將圖畫中的全部內容表現出來，而學生在看圖和讀圖的環節，可對文本要展現的內容進行深入理解。在生本理念下的讀寫結合教學過程，教師可借助文本閱讀引導學生來觀察文本畫面，讓學生讀出畫面內容，之后引發思考，以此為基礎，通過語言文字的應用，將文本中的畫面內容描繪出來，不僅達到了閱讀目的，同時，學生在描繪畫面內容時，也會體現出一種寫作思路。

例如，教學部編版小學語文三上《在牛肚子里旅行》這一課文知識時，該文主題具有一定的夢幻色彩，與小學生愛幻想等特征十分相符，在教學過程中，如果教師僅僅是以文字方式闡述故事內容，必然會讓學生覺得課文平淡無奇，學生學習興趣的激活必然會受到影響。此時，教師有機結合文本內容和畫面，通過看圖講故事的方式，則能帶領學生走入故事情境內容，讓學生跟隨著文字和圖片的描繪，暢想在牛肚子里的旅行，進而引導學生嘗試應用自己的理解和語言來描繪牛肚子里的旅行，可將平淡文字內容向豐富生動故事方面擴寫，實現讀寫結合效果的同時，學生閱讀及寫作興趣、想象力等也能因此而調動。

總之，在教師充分認識到課堂主體是學生的情況下，才能在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，促進學生學習效率及質量有效提升。所以，為確保小學語文讀寫結合教學得到全面優化，教師應跟隨生本理念科學規劃讀寫教學。