精準定位明“任務” 當堂落實促提升

江蘇省張家港市徐市小學 奚周容

學生始終是語文課堂教學的主體，學習任務單能激發小學生的進取精神和問題意識，為他們積極主動的探究與合作提供依據。語文教師可以通過設計任務單，采用任務驅動教學法增強教學實效。教師設計學習任務單的主要目的是推進語文教學，提升語文課堂教學實效。在現有教育環境下，學習任務單的作用并沒有充分發揮。在新教育形勢下，教師應更加關注學習任務單的創新設計，重視學習任務單在教學中發揮的作用，為鞏固教學成果提供保障。

一、創新任務單設計思路

任務單的創新水平與語文教學質量直接相關。然而，在傳統教學中，教師對任務單的作用理解不夠全面，在任務單中明確標記各類學習任務，但沒有充分展示不同學習任務間的聯系，導致學生只是根據教師的指示前進，而不知道自己完成某一學習任務的目的是什么。新形勢下，教師可在內容和形式上優化任務單，以趣味化的形式激發學生閱讀和完成任務單的興趣，以豐富的內容增強教學效果。任務單的設計應當圍繞課程重難點展開，不同任務應當具有內在邏輯，任務難度的設計則要遵循循序漸進的原則。

例如，教師在講解《賣火柴的小女孩》一課前設計了預習任務單，引導學生了解本篇課文的基本框架。首先，圍繞文章主題設計作畫任務，要求學生通過閱讀文章畫出自己心目中賣火柴的小女孩形象，并將自己的作品展示出來。這一任務主要考查學生的閱讀能力和表達能力。一方面，學生必須認真閱讀文章并捕捉描述小女孩的信息，在此基礎上作畫；另一方面，不同學生的想象力、聯想能力不同，對文章所給信息的把握能力也有所差異。作畫任務既能考查學生的閱讀理解能力，又能考驗他們的表達能力。且圖畫形式較為具象，與單純的文字描述相比更具有趣味性，學生更能接受。

其次，教師設計第二個學習任務：根據文本內容回答題目。教師設計的題目應當形式多樣、內容豐富，改變傳統的做題形式，給學生以更廣闊的自由成長空間。如設計任務：假如你是一名情景劇導演，現在要求你根據《賣火柴的小女孩》一文設計一場情景劇，并以短視頻的形式呈現出來，請問你要如何設計情景劇？說一說你的想法。這一教學任務和當下流行的媒體形式結合起來，許多學生在課下也會觀看短視頻，對這一任務的熟悉感顯著增強。網絡中有部分導演已經將《賣火柴的小女孩》拍成短視頻，教師可播放這些視頻供學生參考，給學生以啟發。許多學生在拍短視頻的過程中發表獨特見解：“課文場景設計在冬天，所以表演的同學應當表現出顫抖的動作，展示出小女孩受凍的樣子?！边€有學生認為：“小女孩點燃火柴時應當表現出充滿期待的神情，從而和火柴熄滅后小女孩被凍死的結果形成對比?！睂W生發表個人看法的過程也是理解課文的過程，學生越是對短視頻的細節有所要求，越能表現出他們對文本理解的深刻性。與此同時，不同學生的看法能給周圍同學以啟發，吸引他們關注自己未曾關注到的細節，達到開拓思維的目的。學生通力合作，結合網絡短視頻的內容，發揮自己的想象力并在尊重原文的基礎上設計新的情景劇，學生完成任務的過程具有開放性，思維能力也將在無形中提升。

二、明確任務單具體內容

小學教師需明確，任務單設計應當以教學目標為導向，基于教學目標設計的任務單能提升學生的學習效率，給學生以明確的學習指導。任務單的學習指導作用體現在任務內容上，小學生規劃學習任務的能力較差，語文教師設計的任務單應盡量具體，不同任務之間應當具有邏輯性，能體現語文學習的規律。在課文教學中，教師可設計朗讀、制作思維導圖等任務，通過朗讀引導學生熟悉文本，掃清閱讀過程中的障礙。

例如，在講解《草船借箭》一課時，教師設計的任務單中應當包含“朗讀指導”一項，引導學生自由閱讀文章并標記出自己不認識的字詞，從發音入手解決閱讀問題?！恫荽杓芬晃闹杏性S多常用的詞匯，如妒忌、委托、懲罰等，教師可在任務單中標明，要求學生找出用記號筆標記這些常用詞匯并學會造句。設計朗讀任務的目的不僅是引導學生掃除閱讀障礙，而且使學生在閱讀中體會人物情感，了解故事人物的心理狀態、故事的發展過程與情節的波動變化。學生會閱讀感受諸葛亮的神機妙算與周瑜妒忌的心理，這對他們形成完善的人物形象有所幫助。

最后，教師設計制作思維導圖的任務，并將填空小任務穿插在思維導圖中。思維導圖設計為三大部分：動因、經過、結果，在“動因”部分教師設計填空題：周瑜（ ）諸葛亮的才干，學生必須閱讀文本了解人物形象，同時掌握本節課的重點字詞才能填出答案，因而這一學習任務主要考查學生不同層面的能力。在“經過”這一分支下，教師則設計四道填空題，要求學生總結出魯肅幫忙的結果、借箭的過程。在“結果”這一分支，要求學生寫出周瑜面對諸葛亮“借箭”時的反應，最終將《草船借箭》這一故事講解的前因后果總結成一張完整的思維導圖。隨著任務清單的完成，學生對文本的理解更加深入。

三、創造主題式任務情境

小學生對抽象的事物感到陌生，對生活中經常接觸的、具象的事物最為熟悉，學習起來也充滿興趣，因此，小學語文教師要從學生的日常生活中選取制作任務單的素材，提升任務單的生活化水平。小學生容易受到環境影響，打造主題任務情境并將生活化元素融入其中將更有助于學生理解教師布置的任務，并為他們營造相應的學習氛圍。學生在主題氛圍的感染下開展學習活動，學習過程體驗感更強。與此同時，教師應注意到信息技術的發展帶動了教育技術的發展，任務清單的設計應當將教育技術融入其中，體現新的教育趨勢。如將微課、慕課等教育工具應用在預習環節，為學生設計基于網絡學習平臺的學習任務，提高語文教學的信息化水平?；蚴抢糜螒蚧膶W習平臺增強學習任務的趣味性，激發小學生的學習興趣，為他們主動探究語文知識奠定情感基礎。

例如，在講解《將相和》一文時，教師設計相應主題情境，并引導學生在主題情境下開展學習活動。要理解本文傳達的主旨，學生首先要了解故事發生的歷史背景，尤其要理解兩位主人公的地位和關系。因此，教師可先利用短視頻介紹這一時期的歷史背景，學生對兩位主人公的地位有所了解，才能形成對人物形象的全面理解。

其次，教師拿出課前為學生制作的小卡片，這些卡片記錄著“將”與“相”從產生矛盾到解決矛盾的全過程，學生的任務是對這些卡片進行排序，根據故事發展梳理各個情節。以卡片形式開展的學習活動具有主動探究的特征，學生主動理解并梳理故事情節，并根據卡片內容了解不同情節的關鍵信息，這有助于鍛煉他們提取信息的能力。為還原現實生活場景，使學生從生活的角度理解《將相和》一文傳遞的核心情感，教師可邀請兩名學生分別扮演“將”與“相”的角色，在表演中體會人物的性格及人物情感的變化?；蚴枪膭顚W生還原生活中道歉的場景，體會尷尬的情緒，從更深層次的情感出發理解將相和的含義。學生聯想到生活中尷尬的場景，感受到將相和來之不易，對兩位主人公的精神品質更加欽佩。

最后，教師設計評價任務，要求學生根據自己在課上的表現進行自我評價和小組互評。評價過程可借助多種方式進行，如以小演講的方式開展，教師設計一個總結的主題，這一主題通常和課文內容息息相關，然后要求學生結合學習過程中的所思所想對主題進行闡述、拓展與延伸。小學生發散性思維強，但在課堂探究的前提下，學生能捕捉關鍵信息，補充自己的發言內容，學會圍繞某一主題收集素材并進行展示，學習能力逐漸提升。

綜上所述，任務清單是構建高效語文課堂的法寶，但這一工具尚未普及，教師在利用任務清單的過程中還存在許多問題。在未來較長一段時間內，優化利用任務清單開展教學的模式是教師需要研究的重要課題，小學語文教學的質量將隨著研究的深入有所提升。