活用“隨文練筆”，優(yōu)化小學作文教學

江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)實驗小學 賀艷梅

隨文練筆是一種提升學生寫作能力的重要途徑，有助于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。小學生的寫作水平參差不齊，小學作文一直是教學的重點和難點。隨筆練習因其趣味性、靈活性和針對性較強的特點受到了廣大小學語文教師的歡迎。教師在引導學生活用“隨筆練習”的過程中可以培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考的品質，培養(yǎng)學生真正成長為優(yōu)秀的人才。以下將從“創(chuàng)設情境，引導學生‘說’；乘勝追思，引導學生‘問’；自由辯論，引導學生‘爭’”三個方面闡述如何活用“隨文練筆”，優(yōu)化小學作文教學。

一、創(chuàng)設情境，引導學生“說”

隨文練筆指的是學生在閱讀文本和理解文本的基礎上隨手寫出的一些感想等。趣味教學能有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。教師可以通過創(chuàng)設情境的方式創(chuàng)設趣味課堂，讓學生沉浸在情境之中，順勢讓學生說出自己內心的想法，最后鼓勵學生將自己想要表達的內容寫在紙上。這種教學方式并不要求學生完成一篇完整的作文，只要學生有所感悟即可寫出，教師要學會指導學生。

例如，在教學《七顆鉆石》時就可以采取這樣的方法。教師讓學生有感情地朗讀這篇課文。學生在閱讀時，教師可以為學生播放相關的動畫（動畫中展示的就是這篇課文的場景）：大地都干涸了，草叢樹木都枯死了，一位小姑娘為了生病的母親去找水，對突然出現(xiàn)的水，小姑娘猶豫了一下還是留給了自己的母親。在一次次的善良之舉中，水罐變成了金罐，地面上涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。學生朗讀結束之后就全神貫注地看著視頻，好多學生被小女孩的善良感動哭了。教師讓大家說一說自己內心的感受。一位學生思考之后說：“正是因為小女孩和媽媽的善良才出現(xiàn)了鉆石，給人們帶來了生命的源泉——水。每一個人都應該做一個善良的人，只有這樣才能有好的結果。”還有一位學生從最后一句話受到啟發(fā)，說道：“當水罐里涌出巨大的清澈又新鮮的水流之后，整個大地變了樣了，樹木發(fā)芽了，變得郁郁蔥蔥；地面上長出了綠油油的小草，生機盎然；莊稼茁壯成長，人們豐收了……”這位學生從最后一句話入手描繪出了有水之后的畫面。教師肯定了這兩位學生的說法，讓其他學生說一說自己的想法之后，鼓勵學生將自己的想法寫出來，可以讓其他同學欣賞，永遠地保存下來。學生聽到之后充滿了寫作的熱情。還有一位學生展開了續(xù)寫：小姑娘開心極了，給媽媽舀了一大碗水，開心地說：“媽媽，我們有水了，您快喝點水吧。媽媽喝了水之后也不咳嗽了，病也好了，站起來之后將水分享給了其他的人……”學生在“說”的過程中獲得了靈感，開展了隨文寫作。

二、乘勝追思，引導學生“問”

學起于思，思源于疑。因此教師要引導學生提出疑問，在學生提出疑問的基礎上進行引導，讓學生思考自己的問題。教師要鼓勵學生將思考的結果寫出來，并嘗試將其拓展成文。如何引導學生提出疑問呢？如果學生能直接提問是最好的，如果學生不能提問，教師可以就課文中存在疑問的地方重點強調，提示學生。

例如，在教學《盤古開天地》時就可以采取這樣的方法。學生在學習這篇課文時認為盤古實在是太偉大了，堅持了一萬八千年，倒下后化作了地球萬物。教師為了讓學生主動提出疑問，可以讓一位學生站起來朗讀一下倒數(shù)第二段，學生站起來之后飽含深情地開始朗讀：“盤古倒下之后，他的身體發(fā)生了巨大的變化……”其他學生聽得非常認真。在這位學生朗讀之后，我聽到一位學生小聲說：“他的眉毛變成了什么呢？”我鼓勵學生站起來大聲說出自己的問題，學生略帶羞澀地說：“這里提到了氣息、眼睛等，但是沒有說眉毛……”其他學生這才反應過來，文中確實沒有說到眉毛。教師表揚了這位學生，并鼓勵其他學生也可以提出自己的疑問。接下來，教師就這個問題讓學生寫一寫眉毛變成了什么，還有其他的東西呢？學生思考之后寫道：他的眉毛變成了五顏六色的彩帶，盤旋在天地之間，給萬事萬物帶去了色彩，他的耳朵變成了海邊絢麗的貝殼，給大海帶去了一絲生機和活力。還有學生說他的耳朵變成了芭蕉扇；頭發(fā)變成了柳條，在雨水的滋潤下長出了嫩芽。學生開動腦筋，將盤古身上所有的東西都變成了大自然的一部分。還有學生提出疑問，盤古是如何堅持站了一萬八千年的？其他學生說是因為堅強的毅力，我們中華民族一直以來就是一個堅強的民族，當2020年春天疫情來臨時，中華大地上一場防控疫情戰(zhàn)打響了……學生提到了近些年中華民族在面對災難時表現(xiàn)出的堅強精神。之后學生提出了很多疑問，教師可以讓學生直接寫出問題讓身邊的人回答即可。例如，要學會感恩，因為是盤古用自己的毅力為我們創(chuàng)造了天地，留下了我們賴以生存的資源。學生的學習熱情非常濃厚，表現(xiàn)出了強烈的求知欲，也提出了很多問題。

三、自由辯論，引導學生“爭”

小學生具有豐富的想象力，他們在面對一件事情時會有很多想法和觀點。教師可以利用這一特性引導學生進行自由辯論，有理有據(jù)地寫出自己的觀點，為辯論做準備。采取這一教學方法的基礎是教師要采取包容的態(tài)度，允許學生說出不一樣的看法。

例如，在教學《自然之道》時就可以采取這樣的方法。教師先不讓學生看完全文，帶領學生閱讀到“向導若無其事地回答說，叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”時，提問學生：“你們覺得向導的做法對嗎？”這個時候，大部分學生都認為向導的做法太無情了，我們應該保護小動物，和自然和諧共處。它們現(xiàn)在遇到了危險，我們當然應該出手幫助！只有極少數(shù)學生認為向導的做法是對的，因為這就是大自然中每一種動物的生存之道，如果嘲鶇吃不掉小龜就會餓死。兩部分觀點截然相反的學生爭吵起來。教師引導學生展開辯論，并將自己要辯論的內容寫下來。學生開始積極準備，雖然辯論的形式和內容比較簡單，但是整個氛圍非常熱烈。很快辯論開始，正方觀點是：應該幫助幼龜，讓他們免于被叼走的厄運！反方觀點是：不應該幫助幼龜，這違反了自然之道。正方首先提出：“幼龜也是一條生命，而且這些生物學者就在旁邊，為什么不挽救這一條小生命呢？每一個生命都應該被尊重和愛護。”反方緊隨其后：“我們肯定幼龜也是一條可憐的小生命的說法，但是大自然有大自然的法則，嘲鶇吃幼龜是它們的天性，你能拯救這一只幼龜，但是你沒辦法拯救所有的幼龜。”正方立刻說道：“我們能拯救一個是一個，不能見死不救……”顯然，剛開始時正方比較強勢，而且有理有據(jù)，最后反方慢慢占據(jù)上風，表示這樣的做法只會降低幼龜?shù)娘L險意識，你拯救了一只幼龜，當它們的風險意識降低之后，那么帶來的便是大量幼龜被吃的命運。這場辯論最終以反方取得勝利告終。之后，教師頒發(fā)了獎狀，為兩方的最佳辯手也頒發(fā)了相應的證書。回到課文教學中后，教師讓學生繼續(xù)深入閱讀，學生才明白了什么是自然之道。原來這第一只幼龜是偵察兵，結果因為生物學家的好心，給后面的大量幼龜帶來了災難。教師進一步為學生解釋自然之道，學生也明白了這個道理，和自然和諧共處的核心是要尊重自然，而不是人為地去干擾自然。

總之，隨文練筆有效提高了學生寫作的欲望，激發(fā)了學生內在的寫作熱情。教師要從學生的興趣入手，利用學生的心理特點，引導學生敢說、敢問、敢爭，讓學生在說、問、爭中提升自身的寫作水平，為之后的學習打下堅實的基礎。此外，教師還可以采取激活學生情感的教學方法，讓學生從內心深處的情感出發(fā)，用質樸的語言表達心聲，核心是讓學生參與學習之中，引發(fā)學生的思考，讓學生用文字表達即可，教師給出指導，提出意見。