談初中英語閱讀教學中的有效文本解讀

把靈

【摘要】初中英語閱讀在整個英語教學中占據著重要地位，影響著學生英語綜合運用能力的同時，也會對思維模式產生一定的影響。在初中英語課堂里引導學生對英語閱讀文本進行充分的解讀，是對閱讀教學的全新思考和創新，能夠有效的解決傳統閱讀教學里存在的弊端。因此，本文對現階段初中閱讀教學的現狀進行了分析，并且就文本閱讀下的初中英語閱讀教學進行了探究。

【關鍵詞】文本解讀;初中英語閱讀教學;教學策略

文本解讀能夠切實提升學生的英語閱讀效率和教學效果。現階段初中閱讀教學的還是存在著教師使用傳統的教學方法、學生閱讀興趣不高等問題。因此，在初中英語課堂中開展對文本的探究解讀是十分有必要的。閱讀教學中的重難點被有效解決的同時，也更好的符合了新課標的要求

一、初中英語閱讀教學現狀

（一）部分教師沿用傳統閱讀教學法。

雖然近年來初中英語閱讀一直在進行對教學方法和理念上的改革，但仍有部分教師容易被傳統教學理念和應試教育體制所影響，在進行英語閱讀教學的時候以灌輸模式為主，并且偏重于對單詞或者句型的教學。在這樣的教學方法下，學生就會減少對閱讀內容的自主思考。只有知識輸入的過程，而沒有相應的輸出，這就會導致整體的英語閱讀教學效果往往不能達到預期。

（二）學生英語閱讀不足。

由于受到語言環境和學生自身英文水平的影響，很多初中生只在學校里以完成任務的心態在課堂上進行英語閱讀，在課外的時間還是以中文的相關閱讀為主，對英語讀物的興趣低。并且在此過程中，也經常會出現自主閱讀能力較弱、過分關注于語言點等問題，這都會形成一個不良的循環，如果沒有采取正確的閱讀方法，無法理解文本內容，學生自然也會對閱讀出現抗拒心態。

二、課例背景

本篇閱讀材料選自冀教版八年級上冊 Unit1 Lesson4課題為 Best Friends，是一篇記敘文。記敘文的語言特點是準確、生動，思想是存在于詞匯、字句里的。在行文過程中，作者通過對語言、動作的描寫，使人物的形象躍然紙上。文章以時間為線索，介紹了一對好朋友間的故事，故事內容貼近學生的現實生活。文本開頭，通過一句諺語“two peas in a pod”形象地描述出這對好朋友形影不離，感情深厚，卻因一件小事，（Grant 為了有更多時間打籃球，他想抄襲 Patrick 的作業，卻被拒絕）而產生矛盾。文本語言簡潔生動，以敘述和對話描寫的形式交代了事件發生發展的過程，并通過對話及對話中出現的詞匯和短語、甚至小短句像“No way！”“What a friend！”、形容詞和副詞的使用“angrily＼awful＼felt bad”等來突出人物形象和情緒變化，增強了文字的畫面感。短短幾天后，這對好朋友在籃球賽場偶遇，雖然 Grant 認識到了自己的錯誤，卻說不出道歉，最終一次對視“eyes met”，一個笑容“smiled”，冰釋前嫌，并達成協議（先各自完成作業，再去打籃球）。在筆者對文本深層透徹解讀后（教材文本附下），整體的教學策略放在關注內容、思維和語言三方面，三者有機融合，從文本解讀、課堂目標、信息加工、策略獲得、閱讀體驗等多個方面，扎實推進閱讀過程。

三、基于課標、學生水平分析目標與目標設定

筆者設定了以下教學目標，力求在關注文本信息獲取的同時培養學生思維能力：1.Language ability（語言能力）：100%學生能夠理解故事情節，80%以上能通過上下文猜測詞意，70%以上學生能運用文本中的重要詞塊來組織語言。2.Learning ability（學習能力）：能保持對文本閱讀興趣并樂于參與小組討論。3.Cultural character（文化品格）：通過教師基于語篇、深入語篇、遷移創新性活動的設計，學生能夠感知理解“什么是真正的友誼”。4.Thinking quality（思維品質）：能通過回答問題、復述故事、角色扮演等一系列學習活動，批判性思考人物行為、理解人物情緒、反思文本主題，能借用諺語或名言表達對友誼的觀點。

教學重點、難點設定： Focal points：to identify the plot of the story; to analyze the changes of characters’emotion;to retell and role-play the story based on the structure. Difficult points： to understand what the best friend is.四、教學流程 Step 1：Warm-up（Lead-in） T： Hello！ Welcome to my class. I am Helen. Today I feel happy. I hope you can enjoy the class. Please remember the moment we’re together. I need you to be active to answer the questions. Do you want to help me？（邊說邊出示幻燈片） Ss： Yes. T： Do you know what we’re going to talk about？ Ss： Friend.（若學生未注意到，教師領讀豎列字母給以提示） T： How clever！ We’re going to talk about “Best Friends”（.師板書）

教師通過自我介紹和問候加藏頭詩形式，不著痕跡地巧妙引出“friend”主題，充滿樂趣，不僅活躍了課堂氣氛、拉近了師生距離、消除了學生的陌生感和緊張感，而且學生還能快速準確捕捉到本節課要討論的話題。

Step 2： Pre-reading

T： Who is your best friend？ What do you like about him＼her？（學生討論） T： Did you ever argue with your best friend？ How did you feel？

通過讓學生自由交談，“你最好的朋友是誰？你喜歡他/她什么？你們曾經發生過爭吵嗎？你感覺怎么樣？”聯系學生生活實際，圍繞主題創設情境，進行頭腦風暴，激發學生已有相關知識背景，快速激活其與主題相關的原認知，學生積極思考，組織語言并表達想法，為閱讀故事做鋪墊，減少直接閱讀的突兀感。

Step 3： Post-reading

（1）Think about it Why does the writer write this story？ A.Introduce two boys to us B.The story is interesting. C.Make us understand what the true friend is.（2）Is he/she a true friend？1.When you fight with others， he helps you to fight.2.When you are tired， he does homework for you.3.When you meet a thief （小偷）， he runs away quickly.4.When you don’t know the answers in the exam， he gives you the answers to copy.

這是讀后活動。教師通過設置問題“Why does the writer write this story？”，進一步引發學生思考，學生通過對問題的思考來理解作者的寫作意圖，深化主題，內化文本內涵。

“文本解讀能拓展學生的視野，為英語學習注入生機與活力。”有效的教學設計，首先取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學生的學習體驗程度、認知發展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度。因此，基于語篇內容培養學生學科核心素養，是提高課堂教學實效和學生學習質量的關鍵。在教學設計中，教師要將閱讀技巧和思維策略結合起來，使提取信息、給出反饋、做出評價、展開反思等教學活動貫穿于閱讀教學的各個環節，促進學生有效理解文本，學習語言。在教學過程中，使學生更好地體驗、理解和思考所讀的內容，促進學生思維品質的提升，將他們培養成為有思想的讀者。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要根據《課程標準》的要求，以提高學生綜合語言運用能力為目標，在備課時深入解讀文本，依據學生的學習需求和認知水平，設計多維度解讀文本的教學活動，從而促進閱讀課堂的高效化

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