淺析如何開展幼兒早期繪本閱讀教育實踐

郁小鳳

【摘要】隨著我國幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量，開發(fā)幼兒智力，已經(jīng)成為重要的教學目標。在幼兒教育過程中，積極利用繪本集中幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，開發(fā)幼兒的思維，促進幼兒生活感悟的增多，才能讓幼兒教育的質(zhì)量不斷提高。探究幼兒早期繪本閱讀教學方式，是本文的研究重點。

【關(guān)鍵詞】繪本;閱讀;幼兒;能力;氛圍

一、科學選擇繪本，開展繪本閱讀教學

利用繪本開展幼兒閱讀教學活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和興趣，需要教育工作者關(guān)注繪本的選擇。把控好幼兒閱讀繪本的質(zhì)量，使其符合幼兒的認知能力，才能讓幼兒融入到繪本內(nèi)容中去，真正理解繪本中的故事情節(jié)。

在當前幼兒園繪本教學工作中，教師所選擇的繪本都以小故事的形式展示內(nèi)容。教師要通過個人事先閱讀的方式，了解每一個繪本中小故事的理解難易度。根據(jù)不同年齡段幼兒的理解能力，選擇適合他們的繪本組織閱讀。并在教學過程中不斷提高故事理解難度，調(diào)動幼兒的思維。小朋友的年齡小，他們的思維相對發(fā)散，很難像成年人一樣將自己的注意力長時間集中在繪本故事上。像組織小班幼兒閱讀繪本故事時，教師要選擇那些圖片較多，顏色鮮明，文字較少的繪本資源。用圖片和顏色去吸引小班幼兒的注意力，使他們以觀察圖片的方式了解繪本故事內(nèi)容。而在引導(dǎo)中班小朋友和大班幼兒閱讀繪本時，可以適當提高文字所占的比例。用文字和圖片相結(jié)合的方式，完善幼兒的語言思維，使他們在閱讀繪本時能夠積累必要的漢字。中班和大班幼兒所使用的繪本，在故事邏輯性上也應(yīng)當做一定升級。過于簡單和直白的陳述，不符合幼兒的語言思維發(fā)展需求。

二、渲染閱讀氛圍，開展繪本閱讀教學

閱讀學習氛圍，對幼兒的繪本閱讀興趣和能力發(fā)展速率有一定影響。在幼兒園繪本閱讀教育過程中，教師要關(guān)注閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。以不同的方式渲染不同的情感氛圍，促進幼兒靜下心來融入到故事之中。目前，很多幼兒教師會利用音樂去創(chuàng)設(shè)情境，使繪本閱讀教學效果更佳。幼兒的智力正處于重要的開發(fā)階段，用繪本閱讀啟迪學生的思維，在音樂氛圍的渲染下促進幼兒獲得絕佳的繪本閱讀體驗，讓他們能夠根據(jù)聲音、環(huán)境改變自己的閱讀行為，有利于早期繪本閱讀教育成果的豐富。

繪本閱讀的目的，不只是提高幼兒的語言素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的情感，增加幼兒的生活感悟。在許多繪本小故事中，親情、友情、對大自然的熱愛，是必要的情感因素。這些情感因素中涉及故事人物的諸多情緒，像開心、悲傷、委屈、生氣等。小朋友的年齡小，在他們未曾經(jīng)歷這些情緒時，很難理解故事中人物的情緒。教師可以通過音樂向幼兒展示情緒，在音樂渲染的氛圍下，使幼兒與故事中的人物產(chǎn)生共鳴，促進幼兒生活感悟的增多。當繪本內(nèi)容涉及到開心情緒時，教師可以利用節(jié)奏相對歡快的曲目渲染氛圍。選擇與繪本內(nèi)容情感基調(diào)相符的音樂作品，是借助音樂渲染閱讀學習氛圍的難點。這需要幼兒教育工作者在課前做更多的準備工作，付出更多的精力與心血，讓繪本閱讀資源展示出更多的魅力。

三、豐富參與形式，開展繪本閱讀教學

繪本閱讀學習方式有很多，在以往的幼兒教育中，大多數(shù)幼兒教師會通過講故事的方式向幼兒傳遞繪本中的內(nèi)容。讓小朋友們圍成一圈，自己坐在中間或坐在小朋友旁邊，用繪本中的圖片和自己的語言，向幼兒傳遞繪本中的故事。在這樣的繪本閱讀學習中，幼兒以聽的方式獲得語言信息理解故事情節(jié)。除此之外，早期繪本閱讀教學方式有很多種，教師要積極探究全新的閱讀教學方法，并在教學實踐中主動嘗試尋找，最適合每一個年齡段小朋友的繪本閱讀教學模式。

為了調(diào)動小朋友的繪本閱讀熱情，教師可以利用角色扮演的方式促進幼兒參與。所謂角色扮演，就是讓小朋友成為繪本中的角色，做出角色在故事中的行為，說出該角色在繪本故事中的言語。角色扮演的方式，建立在幼兒理解故事并熟讀故事的基礎(chǔ)上。他們對故事有自己的看法，對角色有自己的把握。鼓勵每一位小朋友為小故事添磚加瓦，融入自己的個性化因素，有利于幼兒繪本閱讀主動性的提高。為了在角色扮演中有更好的表現(xiàn)，他們能夠約束自己的閱讀行為，集中注力力去理解和記憶故事中的細節(jié)。除此之外，教師還可以利用游戲教學法組織繪本閱讀教學。像在閱讀《我的身體部位》這一繪本時，教師要引導(dǎo)幼兒認知自己的手、腦、胳膊、腿、軀干、脖子等身體部位。結(jié)合這樣的繪本閱讀內(nèi)容，讓幼兒全面了解自己的身體，并開始做“我說你指”的活動，開展班級內(nèi)的競賽，有利于幼兒產(chǎn)生快樂的繪本閱讀體驗。

四、加強師生互動，開展繪本閱讀教學

教育改革的實施，對幼兒教育工作者提出了新要求。幼兒繪本教學過程中轉(zhuǎn)變師生角色，讓幼兒多說、多思考，才能開發(fā)幼兒的思維。利用繪本閱讀教育，鼓勵每一位小朋友主動發(fā)現(xiàn)問題與探究問題，讓他們的好奇心得以滿足，有利于其閱讀欲望的強烈化、教師要通過課堂提問的方式，引導(dǎo)幼兒建立問題意識，并逐漸將提問的權(quán)利交給幼兒，使幼兒的思維不斷運轉(zhuǎn)，有自己的思考。

像《小魔怪要上學》，是一個十分經(jīng)典的繪本繪本故事，與長大、上學、與父母分離相關(guān)。面對這樣的繪本主題，教師可以在翻開書之前先與小朋友們互動，問一問“小魔怪為什么要上學，上學有哪些好處？《小魔怪要上學》中會有哪些有意思的情節(jié)呢？”激活幼兒的思維，讓他們關(guān)注上學這一主題，并調(diào)動自己的生活經(jīng)歷、在閱讀過程中，逐漸提出“小魔怪與他的爸爸媽媽有什么區(qū)別？小魔怪上學后喜歡上了什么？有哪些改變？”用師生互動，促進繪本閱讀深入。

結(jié)語：綜上所述，在幼兒早期繪本閱讀教育過程中，能夠選擇合適的繪本，組織多樣化的繪本閱讀活動，加強氛圍的渲染和幼兒的參與，才能讓幼兒成為繪本的主動閱讀者。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在幼兒園內(nèi)的繪本閱讀學習中有所成長。

參考文獻：

[1]鄧蓓.在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力[J].速讀（下旬），2020（2）：104.