博學(xué)經(jīng)典，遨游廣闊天地

馬艷

【摘要】閱讀是吸收、品味、鑒賞的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是有限的，要提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還需要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，即引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的課外閱讀。這樣不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)范圍，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，讓他們終身受益。而在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)積累、思考、分析等，不斷提高自身的綜合能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，高效率地促進(jìn)他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;重要性

引言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生博學(xué)經(jīng)典，使學(xué)生能徜徉在廣闊的知識(shí)海洋中，不斷開闊視野，使學(xué)生受到優(yōu)秀作品的熏陶，提高他們的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題

（一）閱讀興趣單一。在學(xué)生課外閱讀中，休閑性的閱讀占據(jù)了學(xué)生的大部分閱讀時(shí)間，如各種題材的卡通讀物，各種各樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎，娛樂(lè)報(bào)道等占據(jù)了學(xué)生的大部分視野。與之相比，經(jīng)典著作少了很多，學(xué)生普遍對(duì)經(jīng)典作品的興趣不高。

（二）課外閱讀時(shí)間較少。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的娛樂(lè)活動(dòng)也越來(lái)越多，電視、電影、各種手機(jī)游戲軟件越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎，與閱讀相比，這些更容易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的時(shí)間是有限的，將這些時(shí)間用于這些活動(dòng)上，則課外閱讀的時(shí)間就被大大縮短了，學(xué)生變得越來(lái)越不愛閱讀，從而形成惡性循環(huán)。

（三）學(xué)生閱讀能力退化。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不能養(yǎng)成閱讀課外讀物的習(xí)慣，慢慢就會(huì)導(dǎo)致缺失獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。閱讀能力的缺失，不僅僅易導(dǎo)致學(xué)生思維的呆板，還易導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺失，思想品德的弱化，不利于學(xué)生對(duì)人文精神的領(lǐng)悟和民族精神的傳承。

（四）課外閱讀效率不高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然素質(zhì)教育已被推廣多年，但是很多師生還是受到應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課本仍被視為學(xué)生主要的閱讀素材，對(duì)課外讀物的閱讀不夠重視，沒(méi)有有效利用課外讀物，教師對(duì)課外讀物的指導(dǎo)也不夠仔細(xì)，導(dǎo)致了學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)銜接不通，從而致使學(xué)生閱讀效率不高，積累不夠。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀環(huán)境

小學(xué)生的自制力相對(duì)較差，很難自主進(jìn)行課外閱讀。這就需要教師在課外創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。首先，可以從教室布置入手，設(shè)置一個(gè)溫馨的讀書角，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)課外閱讀小天地，讓學(xué)生感受到讀書也是一種享受。其次，可以在教室內(nèi)張貼一些有關(guān)名人讀書成長(zhǎng)的掛圖、詩(shī)詞、名言等，激勵(lì)學(xué)生讀書，使他們沉浸在濃濃的書香中，享受閱讀的樂(lè)趣。另外，鼓勵(lì)學(xué)生為班級(jí)的圖書角捐獻(xiàn)自己的課外讀物，也可以向?qū)W校圖書室借閱圖書，讓學(xué)生能隨時(shí)有課外書籍閱讀，培養(yǎng)學(xué)生分享、交流的習(xí)慣。此外，教師還可以組織開展各種形式的讀書活動(dòng)，如“讀書心得匯報(bào)會(huì)”“詩(shī)歌朗誦”“閱讀辯論賽”“讀書筆記展覽”等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。除此之外，教師還可以組織角色扮演游戲，讓學(xué)生沉浸在故事中，分析故事中人物的性格特征，理解故事內(nèi)容。教師在閱讀課后也應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對(duì)其提出建議，交流閱讀心得，增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生愛上閱讀，且讀有所得。

（二）給予有效的閱讀方法的指導(dǎo)

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，僅僅有興趣是不夠的，還需要有相應(yīng)的閱讀方法。有的學(xué)生僅憑自己的興趣進(jìn)行閱讀，對(duì)于不感興趣的文章一掠而過(guò)，有的則是閱讀了文章后懂得如何進(jìn)行知識(shí)積累，吸取寫作技巧運(yùn)用到作文中[2]。顯然這樣的閱讀效率是大打折扣的。因此作為語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀，還要會(huì)讀，取得相應(yīng)的閱讀效果。作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，教師要在學(xué)生的課外讀物的選擇和閱讀方法上進(jìn)行有效的引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《火燒赤壁》《大鬧天宮》《哪吒鬧海》等文章時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)作品《三國(guó)演義》《西游記》《封神演義》等。在閱讀方法上，教師引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、接受水平、學(xué)習(xí)能力等制定符合個(gè)人的閱讀計(jì)劃，從短篇作品開始，例如寓言小故事、散文、短篇科學(xué)知識(shí)，到優(yōu)秀作文、期刊，再到長(zhǎng)篇文學(xué)作品，分層次遞進(jìn)閱讀。這樣，不僅僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠循序漸進(jìn)提升閱讀水平。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累。很多學(xué)生在寫作時(shí)常常感到無(wú)話可說(shuō)，這是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠，課外閱讀能夠有效幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題。課外閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣，將遇到的優(yōu)美詞語(yǔ)及常用的語(yǔ)法、特別的語(yǔ)句等摘錄出來(lái)，可以記下自己的新的體會(huì)，從而無(wú)形中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

（三）開放的課外閱讀教學(xué)

優(yōu)質(zhì)的書籍可以成為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的伙伴，它們就像是一劑調(diào)味品，讓人回味無(wú)窮，可以促使學(xué)生形成獨(dú)有的品格以及塑造他們的個(gè)性。課外閱讀材料是很豐富的，給學(xué)生提供了自由選擇的空間，可以滿足他們的好奇心，讓他們?nèi)谌胴S富多彩的知識(shí)世界中，從中汲取有價(jià)值的內(nèi)容并感受到無(wú)限的樂(lè)趣。而書中對(duì)主人公的描述以及呈現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)可以陶冶學(xué)生的情操，有助于提升學(xué)生的思想品質(zhì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在課外閱讀的引導(dǎo)中，教師要給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)出開放的閱讀空間，使學(xué)生能從閱讀中找到自我，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)論：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的，課外閱讀將伴隨學(xué)生一生。如果學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，科學(xué)合理選擇課外讀物，這將有利于提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。課外閱讀不僅能拓展了學(xué)生的視野，也有助于提升學(xué)生的日后發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪臣，郭利娜.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（6）.

[2]蘇軍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀模式的教學(xué)策略分析[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（13）.