基于思辨能力有效培養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

焦星星

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的深入，初中教育發(fā)生了重大變化，教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)核心有所調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成為目前的重中之重。其中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力能夠讓學(xué)生在閱讀與理解中提高學(xué)生的判斷能力，起到事半功倍的作用。語(yǔ)文這門(mén)課程是一個(gè)需要很強(qiáng)思維能力的學(xué)科。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)，還要不斷地提升自己的思維能力，看待問(wèn)題的思辨能力。思辨能力的培養(yǎng)能夠煅煉學(xué)生形成自我思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，發(fā)展思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)能夠從自我角度剖析文章內(nèi)容，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;有效培養(yǎng);教學(xué)策略

引言：思辨能力就是要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題并且能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有一個(gè)自己了解過(guò)程。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段不只是汲取語(yǔ)文知識(shí)的，還要提升自身的能力——思辨能力。當(dāng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的思辨能力的時(shí)候能夠很輕松的學(xué)習(xí)知識(shí)、閱讀文章、看待問(wèn)題，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生涯有著重要的作用。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性

初中階段是孩子們學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。首先，學(xué)生們脫去了小學(xué)時(shí)期對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅浮于表面的狀態(tài)，這個(gè)階段的孩子對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、積累生活閱歷等又有了一定新認(rèn)知，因此為思辨能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。其次，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他科目的學(xué)習(xí)將會(huì)逐步深入知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能夠理解知識(shí)的前因后果，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探究欲望明顯增加，這也為思辨能力的發(fā)展提供了方向及渠道。基于以上原因，僵化的傳統(tǒng)教學(xué)就暴露出弊端，學(xué)生們接受的是硬性不靈活的“現(xiàn)成”知識(shí)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)往往通過(guò)機(jī)械化的背誦，起不到語(yǔ)文教學(xué)中需要學(xué)生理解學(xué)習(xí)的要求。但學(xué)生具備思辨能力以后，閱讀文章時(shí)能夠深入分析內(nèi)容、與作者發(fā)生情感的共鳴;解題時(shí)能夠從不同的角度分析題目突破點(diǎn)，學(xué)到的知識(shí)是由理解轉(zhuǎn)化為自己的東西。由此看來(lái)，思辨能力的培養(yǎng)不僅對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很重要的影響還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來(lái)好處。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

（一）通過(guò)教學(xué)素材培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。毋庸置疑，教學(xué)素材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文教學(xué)之前，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)素材，并且還要制定教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃，其目的以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為主。另外在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合教學(xué)素材提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境之中，在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題與解答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中實(shí)施思維訓(xùn)練，強(qiáng)化思辨能力。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文的時(shí)候，語(yǔ)文教師需要為學(xué)生講解秦漢時(shí)期與魏晉時(shí)期的社會(huì)背景，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有所了解，同時(shí)也對(duì)桃花源中人們的避世行為有更加深刻的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師還要根據(jù)教學(xué)素材為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題。如：你認(rèn)為《桃花源記》主要表達(dá)的是一種什么觀念？桃花源最后的消失是作者陶淵明對(duì)理想社會(huì)的絕望還是希望？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，在小組辨析過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師還要深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者情感以及思想進(jìn)行了解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

（二）發(fā)掘豐富新穎的教學(xué)素材。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。”由于某些因素，學(xué)生們的教材資料中可能不存在專(zhuān)門(mén)的思辨能力培養(yǎng)章節(jié)，這就需要教師細(xì)心鉆研教材，發(fā)掘能夠培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)素材，如教材中的議論文都是邏輯思維縝密的文章，都可以利用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》這篇文章時(shí)，既教給學(xué)生駁論的知識(shí)，提高議論文的閱讀能力和寫(xiě)作能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要多設(shè)計(jì)一些鍛煉思辨能力的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地思辨活動(dòng)，如教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)我們可以提出“范進(jìn)中舉喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇？”這樣讓學(xué)生在自主探究答案同時(shí)學(xué)生的思辨思維也得到有效的調(diào)動(dòng)和鍛煉。

此外，我們語(yǔ)文老師在閑暇時(shí)間多閱讀一些類(lèi)似《讀者》《特別關(guān)注》等報(bào)刊雜志，多關(guān)注國(guó)內(nèi)外新聞時(shí)事熱點(diǎn)，巧借他山之玉為我用，在課堂中分享給學(xué)生，給學(xué)生們提供能夠鍛煉思辨能力的文章素材。如疫情當(dāng)前，武漢“封城”，猝不及防，有許多人連夜逃出城，卻也有許多美麗逆行者，我們與學(xué)生分享美麗逆行者的感人故事的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考感悟：當(dāng)人們不得不面對(duì)這場(chǎng)危機(jī)，恐慌、孤獨(dú)、焦慮……但更有愛(ài)情、職責(zé)和四面八方的關(guān)懷，拉一把，同面對(duì)，扛過(guò)去。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的，我們要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（三）利用教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是局限于文章中去思考問(wèn)題，并沒(méi)有將自己的思維發(fā)散，回答的問(wèn)題也就是片面性的。在實(shí)際生活中，思考問(wèn)題是全面的，不僅僅是一個(gè)方面去分析，要結(jié)合所有的可能性去推理實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，從而得到一個(gè)全面的答案。這就是利用思辨的思維去看待世間事物，所以學(xué)生不能夠局限于課文中去想，這就需要教師合理利用教學(xué)內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們能夠在反復(fù)的訓(xùn)練當(dāng)中養(yǎng)成好的思維能力，促進(jìn)思辨能力的提升。

比如教師在教授《背影》一文時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于父親的背影的描寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的情感以及心路歷程，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，然后在組內(nèi)討論、交流各自的想法，通過(guò)學(xué)生的討論不免會(huì)得出幾個(gè)答案，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，根據(jù)作者是屬于哪里人再去分析，最后學(xué)生討論出來(lái)的結(jié)果就有一個(gè)一致的結(jié)果，作者想表達(dá)的更多的是臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱而愁。通過(guò)這些指導(dǎo)、分析讓學(xué)生發(fā)散著思考問(wèn)題，讓他們慢慢形成良好的思辨能力。

結(jié)語(yǔ)：總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力不僅對(duì)于他們學(xué)習(xí)有很大的幫助，還能夠讓他們?cè)诳创挛飼r(shí)更加全面，解決問(wèn)題時(shí)更加完美，擁有思辨能力能夠讓今后的學(xué)習(xí)生涯更加的輕松、愉悅。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王牧玲.培養(yǎng)思辨能力，提升初中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[J].華夏教師，2018（36）：17.