翻轉課堂教學模式在《對外漢語教學法》專業課程中的運用

陳蕭祺 周方寧

【摘要】翻轉課堂教學模式符合河北外國語學院“準職業人”發展理念，在《對外漢語教學法》專業課程的運用中展現出一定效果，本文分析了翻轉課堂教學模式在《對外漢語教學法》專業課程中的運用可行性和實施的具體措施，對翻轉課堂教學模式在運用中所面臨的問題提出了建議。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學模式;對外漢語;教學法

翻轉課堂是在信息化和大數據技術發展下，為滿足學生多樣化發展需求，改變傳統教學習慣的一種創新教學模式。翻轉課堂最初的基本模式是：學生課前觀看教學視頻，課中在教室和其他同學一起做作業，遇到問題可以向教師和同學請教。這與傳統的“課堂先教，課后再練”的教學順序相反，所以稱其翻轉課堂。特別是在實踐要求較高的專業技能課教學中，翻轉課堂的結構設計更有利于學生在課前、課中、課后三個階段分配學習時間，引導學生積極參與課堂互動，從而提高學習的主動性，有效地提升學生的教學實踐能力。

一、翻轉課堂教學模式在《對外漢語教學法》專業課程中的運用可行性分析

（一）基于漢語國際教育本科專業學生培養方案下的運用分析。河北外國語學院漢語國際教育專業自2016年起開始招收四年制本科專業學生，是在本校應用英語（對外漢語方向）專科專業基礎上建立的，師資隊伍中80%以上教師為碩士及以上學歷，另有來自斯洛文尼亞、希臘、老撾、泰國、越南、柬埔寨等國家的多名外籍教師，擁有較為扎實的專業理論基礎和豐富的實踐教學經驗。河北外國語學院專業教師一直以來踐行“準職業人”培養課堂理念，致力于教學與科研上的研究、創新和探索，逐步構建起以注重學生綜合能力素質培養為核心的漢語國際教育專業教研平臺，為翻轉課堂這一創新教學模式在學科類專業課程中的應用和探索提供了基礎和條件。

（二）課程設置與教學操作方面的運用分析。《對外漢語教學法》課程是漢語國際教育專業本科教學計劃中一門重要的學科基礎必修課。課程包括對外漢語教學論、漢語語言要素教學、漢語言語技能訓練等幾部分內容，在理論學習的基礎上輔以實踐操練，以提高學生的對外漢語課堂教學技能為重要目標。語言教學技能的提升，除了自身所需具備的基本專業素養外，更需要激發起學生對教學過程的研究熱情，針對對外漢語聽、說、讀、寫等不同課型進行分析、模仿、探索、設計、應用和創新。翻轉課堂有助于避免學生對教學法產生過于枯燥單一的理解，課堂中以學生為主的角色轉變能夠促進學生主動學習，提高學生的參與度和話語量，加強生生互動、師生互動，有助于學生將所學專業知識和教學實踐技能產生融合性的深入思考。

二、翻轉課堂教學模式在《對外漢語教學法》專業課程中運用的具體措施

（一）基于網絡資源利用的知識性和趣味性。在互聯網教育發展背景下，教師應結合學科特點和學生需求將多媒體技術應用到教學環節中。智慧樹、大學MOOC、網絡孔子課堂等優質教育資源為學生提供了廣泛的學習材料，教師可以通過對資源的篩選為學生推薦與所學課程相關的精品課作為預習資料，同時結合本學科導教案導學案設計有效性強的問題鏈，引導學生在課前階段能夠進行自主探究性的預習。為使學生能夠接觸真實的對外漢語教學課堂環境，教師在資源的選取和推薦中，應有針對性地挑選具有代表性的教學視頻，幫助學生搭建起理論知識和實踐應用相聯系的橋梁。學生將視頻和導學案同時觀看學習，并記錄相關問題，及時與教師進行交流和溝通。課堂教學中，教師匯總學生反饋的問題，啟發學生逐一解析問題鏈，培養學生主動發現問題、探索問題和解決問題的能力，根據學生在課堂中表現出的知識興趣點和重難點，適時調整課程導教案導學案，形成不斷優化的教學案例。

（二）為翻轉課堂各環節的實踐創造條件。翻轉課堂教學模式主要由課前預習、課中面授、課后鞏固三個教學環節組成，提倡以科學的教學設計有效提升學習效果。《對外漢語教學法》屬于實踐性較強的課程，需要教師主動為學生創造環境和條件，尋找外部資源，為學生搭建“學——練——教”的平臺，“學”即對專業理論的理解和掌握，“練”即對對外漢語課堂教學的模仿和演練，“教”即對第一語言非漢語的學習者進行真實的教學活動。“學”是“練”的前提，學生在課堂教學正式開始前已經對對外漢語教學過程進行觀摩和思考，“練”成為課堂教學中的主要學習方式，學生通過對課程的設計和展示得到鍛煉，教師在此時給出科學、合理的指導，最終幫助學生成為一個懂教學、會教學的準職業人。

三、關于翻轉課堂教學模式運用的問題

翻轉課堂模式對教學的方式和學習的方法均提出了新的挑戰，雖然近年來翻轉課堂在教學中的實踐應用研究數量激增，但是在對外漢語教學領域的發展仍處于初期探索階段。在實踐中可以發現，大部分學生在教師的積極引導下能夠逐漸接受并熟悉翻轉課堂教學模式，其自主學習能力和教學創新能力有顯著提升。但是，由于學生學習特征呈現差異性，部分學生的學習效果可能難以達到預期。同時，目前國內缺少翻轉課堂所使用的教材，河北外國語學院所用教材——《對外漢語教學法》（徐子量、吳仁甫著）主要以系統的理論知識為主，在翻轉課堂中直接運用較難實現學生從知識能力到操作能力的轉化。此外，教師在備課環節中需要投入大量時間和精力對學習資源進行整合，包括導教案導學案設計、課件制作、檢查學生的學習情況、整理學生反饋情況、設計并組織教學活動等，在短時間內容易給教師造成較大壓力，難以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]趙倚墨《翻轉課堂教學模式在對外漢語綜合課中的運用研究》J.哈爾濱，黑龍江教師發展學院學報，2020，6.

[2]劉麗萍等《翻轉課堂在對外漢語教學中的應用研究》J.現代教育化，2020，7.

本課題是教改課題：為河北外國語學院校級課題《基于翻轉課堂的<對外漢語教學法>混合式教學模式改革與實踐》（HW202032）的最終研究成果。