淺談課程游戲化背景下戶外運動區的資源開發和利用

王鈺綾

【摘要】戶外運動區是幼兒園區域活動中的重要組成部分，隨著課程游戲化的穩步推進，有效開發和利用運動區空間、材料、人力三方面的資源，可在提升戶外運動區活動質量的同時，促進幼兒身心健康發展。

【關鍵詞】課程游戲化;戶外運動區;資源

隨著課程游戲化的深入研究和實施，越來越多的幼教工作者認識到，幼兒園不再是一個單純的教育環境，它更是一個為滿足幼兒健康發展需要，而提供各種資源、各種條件的載體。幼兒好動、愛玩的天性決定了他們對戶外游戲有著天然的喜愛，即便是單純的追逐與奔跑，也少不了伴隨著歡聲笑語;即便再內向的孩子，也會不自覺地參與其中，擁抱大自然。合理的開發和利用戶外運動區的資源，不僅能提高幼兒的活動興趣，促使幼兒根據自己的認知，總結經驗，自由選擇，自主開展區域活動，而且戶外運動區“動”的特性，亦能讓幼兒在游戲的過程中，強身健體，增強耐力，磨練意志，提高自身的身心素質。要想提升幼兒園運動區的活動質量，那么做好戶外運動區的資源開發和利用是非常有必要的。在開展戶外運動區的過程中，我們不難發現，運動區的資源主要有以下幾個方面。

一、空間資源

每所幼兒園的占地面積、建筑設計都是不一樣的，這個時候我們一定要從本園實際出發，實事求是，布置符合本園特色的戶外運動區。

首先，考慮空間的利用率。大而寬闊的戶外場地肯定是大家都比較喜歡的，也更適宜孩子們開展戶外運動，但是在實際生活中，很多幼兒園都不具備這樣的資源，不是面積太小就是場地狹窄。這個時候我們一定要將二維的思維模式上升到三維的空間上去，很多小型幼兒園，可能實際占地面積不是很大，但是其二樓、三樓的都有較為適宜的活動場地，充分利用這些場所，就能成倍的增加運動面積。比如可以在戶外走廊上玩一些不需要奔跑的游戲，例如簡單的投擲游戲，在走廊上放置好架子，將各種大小的海綿積木放在不同位置，每個積木上面標有不同的分值，幼兒通過投擲沙包擊打積木，打中即可獲得相應的分數。而在比較狹窄的區域，可以在堅固的墻體上設置攀爬墻。前后空間不夠，就開發和利用好上面的空間區域，亦能有很好的效果。

其次，善于空間整合。每個區域有每個區域的特點，各自也有不同的玩法和配置，但這并不是說區域與區域之間就是分裂開的。很多時候，區與區是緊密聯系在一起的，兩個區域之間，甚至三個區域之間，可以通過創設適宜的主題情境，擴大運動區的活動范圍，營造更為良好的發展環境。

二、材料資源

材料是每個區域的靈魂，亦是運動區的重要載體。材料的投放情況，會直接影響到幼兒的戶外運動情況。豐富且適宜的游戲材料，方能滿足幼兒的個性化需要，幫助他們達到運動的效果，實現不同層次的發展。

材料要“簡單”。在我們小的時候，沒有那么好的經濟條件，大家游戲用的材料也非常簡單，但這些材料亦具有很強的操作性和創造性。例如輪胎、竹梯可以組合練習走平衡;紙箱、廢舊桌椅可以組合練習攀爬;而易拉罐、塑料瓶也是投擲游戲非常好的材料……

材料有“價值”。運動區活動效果不以區域材料的難易程度為依據，其更注重得是幼兒對材料的利用度。富有價值的材料，其一物多玩的潛在價值也更高，隨著經驗的累積，幼兒對各種運動材料有了更深的認識和了解，便會嘗試各種新的玩法。通過自己的實踐，不僅滿足了探索的興趣，在此過程中，亦促進了創造力和想象力的發展。

三、人力資源

戶外運動區，作為幼兒園課程游戲化組成的一部分，很多人會錯誤的認為，創設戶外運動區是幼兒園的事情，但事實上，戶外運動區的后勤保障，離不開家園合作。

家長要理解。比起一般的區域，戶外運動區有更多不可控的“安全隱患”。摔倒、碰擦是在開展戶外運動游戲時經常會發生的事情，這時家長的想法對老師和幼兒園來說就尤其的重要。老師和家長是朋友，是幼兒共同的守護者，但兩者又有本質上的區別，老師對孩子的愛是群體性的，在守護的同時又有教導的責任和義務，亦會用同等的眼光看待每一個孩子。而家長從情感的角度出發，就會單一的看重自己的孩子，亦更在乎孩子是否吃飽穿暖，是否有受傷，過于溺愛的家長可能不會愿意讓幼兒去嘗試任何有“安全隱患”的活動。爬樹、空中走竹梯、走滾筒……這些游戲都是由一定危險性的，即便老師在下面鋪好墊子，在旁邊做好看護，但如果家長不放心、不同意，那么戶外運動區的活動就會受限，孩子們的能力就得不到充分的發展。能力的提高不是做自己能做到的事情，而是要去嘗試自己做不到的事情，失敗、摔倒不可怕，不輕言放棄、敢于面對困難的勇氣才是戶外運動區推崇的精神。

家長要參與。家長是孩子的第一任老師，在孩子的行為、習慣、性格上影響很大。班級里很多家長小班家訪的時候，都會和老師反映自己的孩子特別的膽小。天生膽小的孩子有沒有，肯定是有的，但更多膽小的孩子是被后天的成長所影響的。有的孩子在上幼兒園前很少出門，除了家里長輩，很少接觸陌生人，有的孩子因為家人過度的擔心和溺愛，一旦孩子表露出不情愿或者不敢的表情，就會直接幫孩子拒絕新事物，讓孩子失去了嘗試的機會，久而久之孩子越來越不愿意去嘗試了。這些孩子本身的運動能力就低于同齡的孩子，在戶外運動區里游戲的時候，也就自然而然顯得很被動，不愿意嘗試新玩具，面對挑戰也會產生懼怕的心理。這個時候若強制要求他們參與，不僅不利于孩子身心健康發展，也達不到老師育人的效果。那么向家長尋求幫助，讓家長利用私下的時間，幫助孩子逐步的練習，或者在家長陪同下，做一對一練習，往往能達到非常好的效果。

綜上，只要開發和利用好戶外運動區的資源，便能為孩子們提供更為廣大的空間。讓孩子們成為運動的主人，游戲的主人。

參考文獻：

[1]許守紅;居開娟;;思行合一?思辨隨行——課程游戲化背景下的幼兒園改革與實踐[J];好家長;2016年23期.

[2]董慧;;幼兒園課程游戲化建設的幾點思考[J];祖國;2018年11期.