幼兒園合作游戲開展存在的問題和措施探究

楊陽

【摘要】合作作為現代人類不可或缺的一種能力，是人類社會經濟發展不可或缺的重要組成部分。伴隨著兒童年齡的不斷增長，兒童在心理身心發展方面都有了較大的發展，游戲不再局限于單一的游戲和各種平行性的游戲，更多的是以合作型游戲為主。在幼年時期，作為合理人格形成的關鍵時期，培養幼兒集體合作理性意識和社會合作理性行為，可為未來幼兒全面健康合理人格的形成奠定基礎。但在我國獨生子女教育盛行的這個時代，大部分嬰幼兒的生活習慣都是以自我發展為意識中心的，不能與人進行良好的溝通和合作，不利于自身社會的健康發展。同時，通過幼兒合作互動游戲，可有效地提高幼兒的合作互動技能，從而促進幼兒的合作互動意識、合作互動情緒和合作心理行為的生成。

【關鍵詞】幼兒;合作游戲;策略

引言

在家庭中，而孩子大多是獨生子女，因此往往形成自我中心，缺乏合作精神。因此，在幼兒園的教學中，教師充分發揮自己的價值，把合作精神作為教師在游戲過程中重要的培養內容，使幼兒從幼年開始就具有良好的個人品德，對幼兒的學習發展有很大的促進作用。

1.幼兒園在組織師生合作進行游戲教育活動中常見的技術問題

1.1兒童以自我發展為合作中心，無法形成良好的合作

因為游戲的需要，孩子們經常要求扮演其他的游戲角色，例如，女孩不夠多，就讓一個男孩扮演媽媽，這時許多孩子在表現上不同意，他們很難正確地接受自己作為一個異性的角色，只能接受自己真正喜歡的或與自己性別相一致的游戲角色，以自我表現為游戲中心，無法正確地將游戲與現實、自我與他人。另外，因為孩子們來自不同的家庭，他們的生活經歷也會有很大的差異，他們經常不能協調并學會接受別人的各種想法，如果玩具和汽車壞了，大孩子總會說："好好修理一下"，而另一個小孩則會說："買個新的"，他們各持己見，難以從他人實際的角度深入思考解決問題。有時寶寶還可能把自己的一些想法強加于人，自己認為喜歡某種游戲類型別人一定也喜歡，自己喜歡的別人也要喜歡，強迫別人，導致在游戲進行的過程中很不愉快，最終其他小朋友不喜歡和他玩游戲。

1.2教師對游戲教學缺乏有效引導

在談到教師對合游戲的具體指導時，沒有一個能夠非常清晰的說明，大多是采取一種垂直引導的方式。大多數教師都會說：在一旁觀察孩子們到底需要哪些幫忙，然后及時給他一些幫助，解決矛盾。事實上，老師要么沒有通過觀察果斷地主動介入，要么幼兒主動走出來找老師，對矛盾及時解決也是不斷批評覺得調皮的小孩子一方，往往還是帶有一些主觀色彩。在游戲角色、結構、表演、體育、音樂等智力游戲中，大多數教師對其中屬于合作部分的挖掘和擴展的延伸不夠，沒有充分發揮學生的引導能力。因為幼兒的人數相對較多，教師有時需要花費大量的業余時間來精心設計教學流程，制作游戲玩具，精心制作游戲環境，因此沒有抽出足夠的空閑時間仔細觀察所有參與幼兒體育游戲活動的過程。而且常常表現出過分的控制性，對具體活動的組織內容、活動的組織方式、活動的組織程序等都沒有多加限制，指導也往往是嚴格約束活動紀律法規，處于高度控制的地位，忽視其自身作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者以及活動的組織形式等。

2.幼兒園實施合作游戲活動的具體措施

2.1增進幼兒之間的合作交流

兒童價值觀的差異也會影響其在觀察過程中產生不同的情感體驗，教師在教學中作為引導者，不僅要向幼兒傳授知識，而且要培養孩子良好的人生觀和價值觀，使他們學會取長補短，學會從別的角度去看問題，從而使孩子得到全面發展。參加合作游戲過程中難免會出現多個小朋友意見不一致的情況，主要是因為對事物都有不同的看法，這也并非壞事。有人表示也許是因為爭吵，孩子們才覺得需要讓別人理解自己。要充分了解別人的表達意見，別人才能理解他們的意圖。這說明爭論是很正常的，關鍵是孩子們處理爭吵的正確方式。孩子們既能互相理解和交流，又能表達他們的不同思想，又能尊重別人的不同意見，那么肯定可以找到一個行之有效的辦法，把別人的意見統一起來，共同合作，從而達到勝利的有效途徑。

2.2以多種方式激發幼兒合作興趣

由于幼兒目前年齡較小，同時身心的發展尚未完全成熟，因而在學習過程中會產生依賴教師的心理。從此，幼兒教師在整個教學過程中也應能充分發揮自己的引導作用，如：用照相機隨時拍攝孩子們在搭積木的作品，或者用筆畫下孩子作品，讓他們隨時都能發揮引導作用。通過這種方式，孩子們為了能讓老師能及時地拍攝自己的作品，他們就有機會及時發現添上新的花樣，而且他們也愿意和搭得好的幼兒一起搭建。運用多種建構藝術攝影、圖譜、建構紀錄片的故事形式，讓兒童親身體驗成功的喜悅，進一步激發幼兒對各類建構建筑的興趣，激發兒童合作精神。此外還有一部分幼兒不喜歡參與團隊合作，教師應該充分發揮自身的作用，激發他們的合作精神，從而實現游戲的初衷。

2.3幼兒園應開展幼兒合作游戲不斷完善硬件設施

幼兒園從軟件和硬件上不斷完善游戲區域合作游戲，使合作游戲區域的內容豐富起來，改善合作游戲區內角色缺失的尷尬游戲局面，鼓勵幼兒教師積極組織幼兒共同參與游戲，保證合作游戲充裕的準備時間;幼兒園游戲課程計劃制定者還非常重視幼兒合作游戲行為的培養，以實現幼兒全面健康發展的目標為主，而不是單純地組織幼兒共同參與游戲，確保為合作游戲提供充足的準備時間;幼兒園游戲課程計劃制定者還非常重視幼兒合作游戲行為的培養，以實現幼兒的全面健康發展目標為主，而不是簡單地將其融入到這個社會中，與其他人進行交往。

3.結論

教師在合作活動的組織過程中，要充分認識到每一位幼兒的心理狀況，充分尊重幼兒的好奇心心理和學習興趣，因此，教師應在合作游戲中正確培養合作精神，在合作游戲中正確培養激發幼兒的合作精神。運用合作游戲，促進幼兒身心健康，同時鍛煉幼兒的語言組織能力，從而更好地適應社會發展。

參考文獻：

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[2]何熙蔓.幼兒園合作游戲開展存在的問題及策略研究[J].家教世界，2020（36）：38.