“增負”課堂，減負學習

王堅

【摘要】增負和減負看似是兩個背道而馳、相互矛盾的學習概念，實際上，如果信息技術教師運用得當，在課堂上合理組織教學活動，給學生適當“增負”，學生課下的學習負擔就能適當減輕，達成減負學習的教學目標，落實減負理念，切實提升小學信息技術課堂的教學實效性。

【關鍵詞】小學;信息技術;課堂

引言：目前，全國各地都在積極推進小學生學習減負活動，從而在減少一些不必要的學習內容的基礎上，適當減輕學習的學業負擔。因為學生在校內的課堂上的學習時間基本是固定不變的，為了保證學生的學習實效性，教師需要在教學效率、課堂質量等方面做加法，給學生的課后學習做減法，教師“增負”課堂，學生減負學習。

一、創新教學理念，更新教學思想

中小學生減負工作正在轟轟烈烈地進行，各地都在出臺一些新舉措，持續推進中小學生學習減負工作。實際上，部分教師錯誤地理解了當前中小學生減負工作的實質，減負的目的是減少學生一些不必要的學習勞動，例如，減少一些不必要的抄寫、背誦等無意義地重復性作業練習，但是減負政策的初衷還是要保證學生的學習質量，即提升學生在單位時間內的學習效率。如果學校方面僅僅采取控制學生的課堂學習時間、減少學生的課后作業完成時間、停止學生的校外培訓活動和學校考試次數等策略，不進行教師教學方式的改進和課堂質量的提升，學生依然無法在課堂上全面吸收教師的教學內容，學生還是需要在課后進行補課，這違背了減負策略的原則。

因此，教師必須及時創新自己的教學理念，更新自己的教學方式。信息技術教師需要認識到，減負政策的最終目的實際上是給學生減負，并沒有給教師減負，教師反而要比以前花費更多的教學精力，確保每個學生都能在課堂上掌握應該掌握的教學知識。教師應該努力踐行素質教育和以人為本的教學理念，適當的固定的教學模式，根據不同孩子的信息技術水平因材施教，提升整體的教學效率，提高信息技術課堂教學的教學質量，充分發揮信息技術課堂的教學主陣地作用，從根本上減少學生在課外進行補課的次數。

二、厘清錯誤觀念，打造“增負”課程

目前，部分信息技術教師在開展信息技術教學時，對學生的學習現狀和學生掌握的網絡技能保有錯誤的認識，導致教師信息技術教學課程存在隨意性，沒有建構起難度逐漸遞增的系統化信息技術教學課堂。許多小學生也認為自己對互聯網的接觸比較頻繁，所以對教師的教學內容嗤之以鼻，不愿意主動參與信息技術課堂，而是選擇在課堂上做自己想做的事情。

新媒體時代，隨著我國人民經濟實力的提升和互聯網技術的飛速進步，現代人掌握著充分的信息資源，新時代網民也是原生于互聯網的網民，大部分小學生都接觸過各種移動信息設備，對信息技術有一定的了解。但這并不意味著新時代小學生已經樹立了互聯網思維，大部分小學生對信息的鑒別能力和對事物的認識能力還有較大的提升空間，對互聯網的了解也往往停留在表象層面，接觸的往往是移動通訊、社交服務、網絡游戲、在線動漫等相對狹窄的網絡領域。

所以，教師需要改變學生的心理定勢，轉變學生的思維模式，循序漸進地培育學生的互聯網思維，發展學生的信息搜索、信息收集、數據分析等各項網絡技能，打造“增負”課堂。

以信息技術課程中的打字練習為例，許多小學生過去主要接觸的是移動終端，對于鍵盤打字的練習還停留在初級層次。教師需要在課堂上強調打字練習對學生的重要作用，指導學生通過正確的訓練方式開展打字訓練，在課堂上給學生留出更多的練習時間，給學生適當“增負”。

此外，傳統的教學模式更加關注學生的整體發展，而時代的教師應該關注每一個孩子的主觀訴求，因此，教師需要適當地結合學生的個人情況，分層“增負”教學，優化教學課堂。

例如，當教師指導學生操作鼠標，練習鍵盤，學習并且掌握電腦中的各種基本應用操作時，教師會發現學生之間會存在較大差別。有的學生的信息素養較高，掌握了大部分電腦基礎操作技能，有的學生的信息素養有待提升，對電腦基本情況的了解不夠全面，因此，教師可以按照學生的個人素養，將學生分成不同的學習層次，設置相對應的學習任務，然后指導學生完成自己的學習任務，逐漸優化教學模式。

結束語

總而言之，本文主要從兩個方面簡要分析如何小學信息技術教師如何打造“增負”課堂，從而減輕學生的學習負擔，達成減負學習，教師首先需要創新教學理念，更新教學思想;然后，教師需要落實“增負”策略，厘清錯誤觀念，打造“增負”課程，優化教學課堂。在信息時代，信息素養已經成為學生綜合素質的重要組成部分，小學信息技術教師必須從實際的教學環境出發，打造系統化的信息技術課程，幫助學生構建信息知識框架，全面發展各項能力。

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