淺析任務教學法在高中物理實驗教學中的應用

許暉

摘要：任務教學法就是教師在教學過程中，以任務的形式來引導學生進行學習和探索。在這個過程中，教師必須賦予任務以明確的目標，讓學生了解任務的具體內容，同時還要根據(jù)不同的任務來調整自己與學生在教學過程中的定位和關系。而高中物理實驗教學與任務教學法具備高度的契合性。原因在于高中物理實驗本身就具備了任務的性質，在物理實驗的過程中，學生必須明確進行實驗的目的，實驗的具體內容和操作流程，以及實驗過程需要的人員參與等等。而任務教學法在高中物理實驗教學的作用，就是幫助教師實現(xiàn)物理實驗教學的系統(tǒng)化和規(guī)范化。因此，本文將從任務目標、任務內容、任務性質這三個方面來淺析任務教學法在高中物理實驗教學中的應用路徑。

關鍵詞：任務教學法;高中物理;實驗教學

物理實驗是物理學科中不可缺少的重要組成部分。一般來說，物理學科的理論知識是基礎，而物理實驗則是在理論知識的基礎上，對于一些定義、理論的印證。學生要想進行高質量的物理實驗過程，就必須對實驗背后的物理知識進行深入把握，同時了解物理實驗過程的具體操作及注意事項。由此，才能夠使得物理實驗幫助學生進一步對物理知識進行掌握。

一、以任務目標為導向，明確物理實驗方向和目的

在任務教學法中，教師應當從任務視角來展開物理實驗的教學。因此，在進行物理實驗之前，教師必須引導學生明確實驗的方向和目的。首先，從教學的角度來看，物理實驗的展開就是對于物理教學工作的完善和豐富，即物理實驗教學的首要目標就是豐富物理教學工作的層次。其次，從學生發(fā)展的教學來看，物理實驗的進行能夠幫助學生實現(xiàn)物理學科的深入學習，同時在這個過程中培養(yǎng)學生的動手能力，深化學生的物理思維。最后，從學科本身的角度來看，物理實驗是物理學科中的必要組成部分，實驗過程就是對物理理論知識的重要印證和復盤。學生在學習過程中所進行的物理實驗，就能夠幫助其不斷地對所學知識進行復盤和回顧。

以老教科版高中物理高一必修一第三章《牛頓運動定律》為例，其中“探究加速度與力、質量的關系”這一實驗，從學科的角度來看，就是為了印證牛頓第一定律中的內容;而從教學工作來看，這一實驗過程能夠對于教師講解牛頓第一定律的過程形成輔助;從學生的角度來看，以文字敘述的方式來學習牛頓第一定律較為抽象，而通過這一實驗過程，學生就能夠對牛頓第一定律進行更為深入的了解。

二、以任務內容為重點，細化操作流程和注意事項

在任務教學法的指導下，教師可以將物理實驗過程分成為不同的任務，即物理實驗教學的完整實踐是由不同環(huán)節(jié)和不同操作以任務的形態(tài)進行有機結合的過程。因此，教師在教學過程中，可以將物理實驗中的操作流程和應當遵守的注意事項進行細化和拆分。首先，在進行物理實驗之前，學生必須對于支撐實驗進行的理論進行學習和掌握。第二，關于物理實驗中所需要用到的工具和器材，學生要確保其完整度和質量。第三，實驗過程中，有許多因素會影響實驗操作的質量以及實驗結果的精準度。學生在進行實驗操作的過程中，可以從環(huán)境、操作、實驗次數(shù)等方面來把握實驗的整體經(jīng)過。由此，教師在物理實驗過程中，可以將這些方面都拆解出來，并引導學生逐步完善這些小任務，并最終通過這些任務的實施來促成物理實驗過程。

以老教科版高中物理高一必修一第一章《勻變速直線運動規(guī)律》為例，在“探究速度隨時間變化的規(guī)律”這一實驗中，教師可以將實驗過程拆分成為“理論學習、器材準備、注意事項了解以及實驗分組”這四個任務。首先，在理論學習中，學生需要掌握物體進行勻變速直線運動時的公式;其次，實驗中需要用到計時器、帶有滑輪的長木板、小車、紙帶、細繩、鉤碼、刻度尺、導線、交流電源、復寫紙片這些道具。第三，關于實驗注意事項的了解，也是實驗過程中的一個部分，例如“細繩、紙帶要和木板平行”等。第四，關于實驗的成員分組，教師可以讓學生根據(jù)座位號來進行。

三、以任務性質為基準，調整教師與學生角色定位

在任務教學法中，不同的任務所具備的難度、性質、重點和方向都有所不同。而不同的任務需要不同的主體來實施和完成。因此，教師在任務教學法的指導下，可以分別從實驗難度、實驗性質、實驗重點、實驗方向這四個方面來對物理實驗進行定位。進而分析出在這個實驗過程中，教師與學生分別應當扮演怎樣的角色。一般來說，難度較大的物理實驗，學生應當在教師的全程參與和指導下來完成。而對于一些物理實驗來說，其實驗的重點更多是在于教學輔助，是為了使教師在教學過程中，對物理知識展開更為準確的講解。這些實驗的操作主體就應當是教師，而學生是這一實驗過程中的觀看者和記錄者。總而言之，教師應當對于不同的物理實驗進行區(qū)分，并根據(jù)不同的情況來對教師和學生在實驗過程中的定位進行調整，而不是用千篇一律的教學方式來展開所有物理實驗的教學。

例如，在“用打點計時器測量小車速度”這一實驗中，教師應當讓學生通過自主操作、自主學習的過程來熟悉打點計時器的運用以及小車速度的計算，原因在于這是后續(xù)其他實驗操作的基礎步驟。因此，學生必須對其進行熟練掌握。而教師在這個過程中，可以在旁對學生的實驗過程進行觀察，并通過不斷地細節(jié)調整來幫助學生優(yōu)化實驗過程。

四、結語

總而言之，任務教學法在高中物理實驗教學中的作用，就是要求教師明確物理實驗教學的目的、具體操作以及教學過程中的角色分配。當教師能夠對這些內容具備明確認知時，高中物理實驗教學過程也就得到了相應的規(guī)范。

參考文獻：

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