小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作有效性探究

劉金福

摘要：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的小組合作教學(xué)對(duì)學(xué)生有著十分重要的意義，它可以為其他小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展提供基礎(chǔ)保障，提升小組合作學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。從目前的情況來(lái)看，大部分小組合作教學(xué)缺少科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜煩瑣，這并不利于小學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議，以期能夠有效的促進(jìn)小組合作教學(xué)質(zhì)量以及小組合作教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組;合作教學(xué);問(wèn)題;解決策略;小組合作

隨著我國(guó)實(shí)驗(yàn)小組合作教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的小組合作教學(xué)已成為社會(huì)各個(gè)階層關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)理念重視程度也越來(lái)越高。在小組合作教學(xué)過(guò)程中，很多教師缺少對(duì)小學(xué)生個(gè)體差異的重視，將所有的關(guān)注點(diǎn)集中于生活常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。難以符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，也無(wú)法滿足小組合作教學(xué)改革的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小組合作教學(xué)定位問(wèn)題

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組合作教學(xué)過(guò)程中，大部分教師把科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組合作教學(xué)誤認(rèn)為知識(shí)實(shí)驗(yàn)小組合作教學(xué)的意識(shí)，將小學(xué)生掌握的理論知識(shí)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，將生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不斷降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性。從現(xiàn)實(shí)角度可發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作教學(xué)定位的問(wèn)題無(wú)法動(dòng)搖，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)明顯的小學(xué)化傾向的現(xiàn)象，影響小學(xué)生身心健康的發(fā)展，難以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組合作教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題

通過(guò)各種示范課、競(jìng)賽課不難發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)教師在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組合作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在一定程度上忽略了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，難以使學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。其次，小學(xué)所選擇的科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組合作教學(xué)內(nèi)容具有抽象的特點(diǎn)，過(guò)于注重小學(xué)生的智力發(fā)展，因此，在實(shí)際小組合作教學(xué)的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)難度適中且具有發(fā)散性的研究問(wèn)題，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組合作教學(xué)成為純智力型的實(shí)踐小組合作教學(xué)活動(dòng)。

（三）科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組合作教學(xué)安排問(wèn)題

首先，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，采用單一且生硬的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，所有的教師對(duì)小組合作教學(xué)的活動(dòng)、材料以及場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)定性的安排、選擇與設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生缺少真實(shí)展現(xiàn)自身主觀意識(shí)的機(jī)會(huì)，難以表達(dá)出他們真正的想法與意見，從而降低了參與的積極性。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作教學(xué)解決問(wèn)題的具體策略

（一）營(yíng)造良好的小組合作教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍能夠有效地提升小組合作教學(xué)的水平與效率，使學(xué)生積極主動(dòng)的融入實(shí)踐活動(dòng)中。在以往的教學(xué)模式中，教師只是一味地將科學(xué)理論知識(shí)以口述的方式傳授給小學(xué)生，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，降低了活動(dòng)參與度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)良好的小組合作教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化與完善小組合作教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理特征作為重點(diǎn)，通過(guò)具有創(chuàng)新型的手段來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的“兒童化”，給予學(xué)生更多動(dòng)手、動(dòng)腦以及動(dòng)口的條件和機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的小組合作教學(xué)效果。

（二）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有利于縮短師生距離，讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)注。在教學(xué)中，要讓教師與小學(xué)生處于平等地位，讓學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感，并為其提供充分思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的融洽關(guān)系。此外，改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段、標(biāo)準(zhǔn)與方式，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的一點(diǎn)一滴進(jìn)行細(xì)致的記錄，以便更好地反思與優(yōu)化教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容。

（三）設(shè)計(jì)合理的小組合作教學(xué)內(nèi)容

首先，在實(shí)踐小組合作教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好地掌握與了解，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力;其次，保證科學(xué)游戲的層次性。科學(xué)游戲既要讓全體學(xué)生都可以參與，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理制定游戲規(guī)則，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析與探討得知，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作教學(xué)的有效策略是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)綜合能力的需要，同時(shí)也是促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組合作教學(xué)提升的需要。科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組合作教學(xué)作為小學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的道德、思想以及行為等方面有著一定的影響。因此，學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行各種科學(xué)活動(dòng)，使其積極地融入實(shí)踐活動(dòng)中，提高小學(xué)生的探究能力以及不斷探索的精神，這對(duì)學(xué)生素質(zhì)的創(chuàng)新與發(fā)展具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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