探究問題教學法在高中思想政治課堂中的有效運用

李明枝

摘要：在新基礎(chǔ)教育課程改革實施的背景下，教育部門對高中思想政治教學提出了更高的要求，如果提升課堂教學的效果及質(zhì)量，采用什么樣的方法才能充分調(diào)動學生的學習興趣、積極性、主動性，廣大一線教育工作者在不斷的探索與嘗試。實踐證明，問題教學法在高中政治課堂中的有效運用可以調(diào)動學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)在動機，培育學生有效的思維模式。本文將通過在高中政治課堂中如何有效使用問題教學法進行探究，為一線教育工作者提出有益的參考。

關(guān)鍵詞：問題教學;高中思想政治;課堂教學

問題教學法是一種以情境問題為基本載體貫穿于整個教學過程中的課堂教學方法，恰當運用問題教學法能夠轉(zhuǎn)變教師以傳統(tǒng)講授為主的教學理念，充分尊重學生在課堂中主體地位，激發(fā)學生的學習主動性及探索意識，更有利于提高課堂教學的互動性，營造民主的課堂氛圍，提高課堂教學的效果，與此同時也培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力，為學生終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)探索了路徑。本文我將對問題教學法在高中思想政治課堂中的有效運用談自己的幾點看法。

一、根據(jù)學生學情，恰當設(shè)計問題

“學情”是指與學生生活、學習相關(guān)的一切因素，包括學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習能力、興趣愛好、年齡特點等各種因素的綜合。教師在教學過程中設(shè)計的情境問題應(yīng)基于學生的學情，尊重學生的主體地位、調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極參與、主動思考、深入探究。情境問題的設(shè)計應(yīng)該是具體的，而不是空泛的，空洞的理論會降低學生的學習積極性，貼近生活，取材生活才能讓我們的課堂更具有色彩，才能讓激發(fā)學生的探索欲和求知欲。例如在《市場配置資源》的課堂教學中，假設(shè)學生是創(chuàng)業(yè)在，思考與討論在學校周邊開設(shè)小商品店會選擇什么類型的商品及選擇的原因。此情境適應(yīng)學生的學情、貼近學生生活，學生更愿意積極主動地參與思考，每個小組都會給出自己的回答，如蜜雪冰城、書店、文具店、早餐店等。經(jīng)過進一步討論同學們都覺得蜜雪冰城的利潤更高一些。隨后教師再次提出問題：此時若很多創(chuàng)業(yè)者都在學校這邊開設(shè)不同類型的冷飲奶茶店，那營業(yè)過程中大概率會遇到什么樣的況呢？如何吸引更多的顧客前來消費呢？這樣層層遞進地提出問題，啟發(fā)學生思考什么是資源的配資、為何要進行資源配置及市場資源配置的手段。根據(jù)學生的學情創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的、具體的、生動的情境問題對課堂教學效果的實現(xiàn)會起到事半功倍的作用。

二、結(jié)合時政熱點，優(yōu)化問題設(shè)計

在課堂教學中，教師設(shè)計問題不僅應(yīng)該貼近生活，也應(yīng)該關(guān)注時政熱點。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變視角，嘗試站在學生的立場，選擇學生關(guān)心的興趣熱點作為課堂教學的素材，有針對性地優(yōu)化問題設(shè)計，讓學生觀察現(xiàn)象、反思社會問題進行為解決社會問題提供思路。例如在必修二中《始終堅持以人民為中心》的課堂教學中，教師可以先播放中國共產(chǎn)黨在近幾年在民生方面的一系列政策及落實情況的視頻資料，讓學生了解政策內(nèi)容及的社會反映的真實情況，并提出問題：中國共產(chǎn)黨在有關(guān)民生工作的過程中是如何體現(xiàn)以人民為中心，如何做到立黨為公、執(zhí)政為民的？讓學生結(jié)合時政熱點進行討論并結(jié)合身邊的具體案例進一步說明觀點。通過時政熱點創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化問題設(shè)計，讓學生更深刻理解了中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨和理念，這樣問題設(shè)計既體現(xiàn)了課堂教學的重難點，又有效推進了課堂教學，既讓學生掌握了知識，又讓學習過程充滿樂趣。

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)具有開放性，能夠為學生的生成性問題提供充分的空間，根據(jù)學生探究過程中的生成性問題再進一步完善問題情境，經(jīng)過提出問題情境、學生生成性問題、修訂完善問題情境的過程，更貼近生活實際、更能調(diào)動學生的參與積極性，在課堂教學過程中學生不斷地接受鍛煉，學習的知識、提升了思維、培養(yǎng)了能力。

三、運用突發(fā)情境，有效解決問題

問題教學法不僅要求教師在課堂教學中根據(jù)學生學情及時政熱點等素材預(yù)設(shè)情境問題，還要求教師在教學過程中能夠利用與學生的思維碰撞設(shè)計突發(fā)情境問題。面對突發(fā)情境，教師要大做文章，充分利用學生的好奇，調(diào)動學生積極思考，培養(yǎng)分析解決問題的能力。例如在必修一《征稅與納稅》課堂教學中，學生在了解了稅收的基本知識之后向老師提出問題即某次與家人在飯店就餐結(jié)賬索要發(fā)票時，老板表示要了發(fā)票也沒什么具體用處，如果不要發(fā)票可以送兩瓶飲料。此問題一出立刻引起了學生極大興趣，教師可運用些突發(fā)情境，引導(dǎo)學生針對些情境進行討論是否每次消費都需要索要發(fā)票及發(fā)票對商家及消費都的意義在哪？以學生提出的問題引導(dǎo)學生更深層探究，然后教師總結(jié)索要發(fā)票可以有效督促商家依法納稅，且發(fā)票是消費者維護自身合法權(quán)益的有效憑證，讓學生充分理解了依法納稅是每一個公民應(yīng)盡的義務(wù)。教師運用了課堂教學中突發(fā)情境創(chuàng)設(shè)問題，幫助學生更深入理解了教材知識，也提高了學生分析解決問題的能力，也潛移默化地培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)。

作為一名高中政治教師在課程改革的背景下應(yīng)與時俱進，勇敢嘗試新的教學方法，不斷創(chuàng)新，探索問題教學法在高中政治課堂教學中有效運用的方法，使問題教學法的運用更加科學合理，創(chuàng)新針對高中政治課堂教學的高效的教學模式。

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