研究學(xué)習(xí)策略 探討高中英語寫作教學(xué)

林雅冰

【摘 要】 新課標(biāo)對(duì)高中英語寫作和學(xué)習(xí)策略明確提出了具體標(biāo)準(zhǔn)。本文通過分析當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就研究學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)? 學(xué)習(xí)策略? 英語寫作

一、前言

《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出：高中英語課程要培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。在英語語言技能的目標(biāo)中，明確列出了對(duì)“寫”的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生在書面上運(yùn)用英語的交際能力。與此同時(shí)，在課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)部分，學(xué)習(xí)策略的發(fā)展也被列入其中，明確提出“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的行動(dòng)和步驟。高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略”。

二、研究學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)寫作教學(xué)的理論與實(shí)踐

（一）適時(shí)運(yùn)用認(rèn)知策略，構(gòu)建語言知識(shí)基礎(chǔ)

認(rèn)知策略是外語學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分。它在“新課標(biāo)”中的八級(jí)目標(biāo)是“從不同角度認(rèn)知新學(xué)語言項(xiàng)目;在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系;根據(jù)形式、意義或用法對(duì)語言項(xiàng)目進(jìn)行分類;遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果”。寫作是英語學(xué)習(xí)中最難的技能，是一個(gè)需要掌握一定詞匯量、句型、語法知識(shí)及寫作技巧的高度復(fù)雜的思維過程。因此，教師在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用認(rèn)知策略，幫助學(xué)生搭建“詞——句——篇”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為書面表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

現(xiàn)行高中英語教材每單元的生詞量在60至80個(gè)，在詞匯教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系和比較的思維方式及運(yùn)用能力。首先要教會(huì)學(xué)生記憶單詞的方法。教師可先教給學(xué)生詞綴記憶法，如講授courage一詞時(shí)，可聯(lián)系encourage，然后再由en-前綴聯(lián)系到enlarge / enrich / enable等動(dòng)詞;也可再由-en后綴聯(lián)想到widen / strength / darken等動(dòng)詞。當(dāng)然，由此還可聯(lián)想到confidence /patience / persistence / diligence等一系列表示積極向上品格的單詞。如此一來，學(xué)生可以把學(xué)過的單詞進(jìn)行梳理和歸納，鞏固了所學(xué)詞匯，擴(kuò)大了詞匯量。但是，英語單詞在不同的語境中含義不同，僅讓學(xué)生單純記憶其拼寫、意思與寫作能力的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。因此，要讓學(xué)生了解詞的語法規(guī)則、常用搭配和習(xí)慣用法等。例如，學(xué)習(xí)knowledge一詞。首先要了解它常見的兩個(gè)基本意思，如：Knowledge （知識(shí)） is power. They did it without my knowledge （知道）. 其次要了解它的語法特點(diǎn)：表示抽象概念時(shí)是不可數(shù)名詞，表示某個(gè)具體方面的知識(shí)時(shí)又可用作可數(shù)名詞。如：We go to school to build up knowledge for our future. She has a good knowledge of maths. 此外，還應(yīng)了解它的習(xí)慣搭配和用法，尤其是和動(dòng)詞的搭配，避免寫出study knowledge這類不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句子。最好組成一定的“詞塊”整體記憶，以便寫作時(shí)做到“脫口而出”。

（二）合理利用資源策略，掌握豐富寫作素材

資源策略指的是“合理有效利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、廣播或電視等多渠道資源查找所需信息和材料拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略”。美國(guó)語言學(xué)家克拉申的“輸入假設(shè)”理論指出：在非自然英語的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者只有通過閱讀才能接觸大量地道的書面語言，保證大量的“輸入”，才會(huì)有足夠的“輸出”。 英語寫作就是一個(gè)語言輸出的過程，書面表達(dá)的輸出要求大量素材的輸入。因此，教師應(yīng)利用資源策略，盡可能讓學(xué)生多多閱讀與時(shí)俱進(jìn)、語言地道、題材多樣的英語文章，為寫作儲(chǔ)備豐富的素材。

現(xiàn)行教材是一個(gè)很好的資源，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要渠道。課本內(nèi)容從自然地理到飲食娛樂，從人物傳記到科學(xué)探險(xiǎn)，從地震颶風(fēng)到環(huán)境保護(hù)，為我們師生展現(xiàn)了廣闊的求索空間。教師需要投入大量的精力研究教材、吃透教材，從高中起始階段就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難、層層深入。例如，在每單元的教學(xué)中，從翻譯課本詞組開始，再根據(jù)中文意思默寫課本上的好句子，然后用本單元學(xué)過的詞匯、句型寫一篇與該單元主題類似的作文，真正做到學(xué)以致用。

除課本以外，很多英語報(bào)紙以其地道的語言、豐富的內(nèi)容、活潑生動(dòng)的版面及濃郁的時(shí)代氣息為學(xué)生提供了大量真實(shí)的英語資源，為學(xué)生提高讀寫能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀報(bào)刊時(shí)多動(dòng)筆，堅(jiān)持做摘抄，記下好詞好句并經(jīng)常誦讀培養(yǎng)語感，同時(shí)要收集常見的詞語結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。這樣的讀報(bào)方式可以幫助學(xué)生擺脫“絞盡腦汁”卻無從下手的困境，保證在寫作時(shí)有足量的語言輸出，促進(jìn)能力的提高。

三、結(jié)論

實(shí)踐證明，研究學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)高中英語寫作教學(xué)是完全符合新課標(biāo)理念的，也是行之有效的。學(xué)習(xí)策略的研究、探討與運(yùn)用充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的核心思想，注重學(xué)生寫作過程的訓(xùn)練，使寫作教學(xué)成為合理、有序、有效的教學(xué)實(shí)踐。