提高職業(yè)教育的適應(yīng)性應(yīng)從模塊化課程入手

劉飛飛

【關(guān)鍵詞】模塊化課程;職業(yè)教育適應(yīng)性;課程改革

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）72-0073-03

2021年4月12日，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在北京召開。習(xí)近平主席在大會(huì)上做出重要指示，強(qiáng)調(diào)要“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”。模塊化課程建設(shè)是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的有效途徑。隨著雙高建設(shè)的持續(xù)深入，不少院校在模塊化課程建設(shè)中進(jìn)行了一些有益探索，取得了一些成績(jī)，但仍存在頂層設(shè)計(jì)模糊、課程設(shè)計(jì)思路不清晰、課程實(shí)施不力等問(wèn)題。要厘清上述問(wèn)題需要追本溯源，即為什么要建設(shè)模塊化課程？

一是模塊化課程更符合技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律。傳統(tǒng)學(xué)科課時(shí)分散、課程泛而不專，所以常有評(píng)價(jià)“學(xué)校教三年，不如企業(yè)培訓(xùn)三個(gè)月”。產(chǎn)生這些問(wèn)題的本質(zhì)是未遵循技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律，理論知識(shí)學(xué)習(xí)可以多點(diǎn)并行，學(xué)生可以一天學(xué)習(xí)幾門課程的內(nèi)容，但是專業(yè)技能的練習(xí)、工作任務(wù)的訓(xùn)練必須是持續(xù)的、連貫的、層層遞進(jìn)的。

真實(shí)的工作過(guò)程基本都是跨越傳統(tǒng)教學(xué)體系下多門學(xué)科的，這就要求職業(yè)院校突破傳統(tǒng)分散課時(shí)的限制，根據(jù)任務(wù)安排課時(shí)，而非用課時(shí)來(lái)分割任務(wù)。傳統(tǒng)課時(shí)割裂了工作過(guò)程，在特定的課堂時(shí)間內(nèi)，教師輸出有限的理論知識(shí)，而極其重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)只能依賴于學(xué)生課后自主練習(xí)。模塊化課程突破了傳統(tǒng)分散課時(shí)的限制，學(xué)生可以持續(xù)利用多周時(shí)間潛心學(xué)習(xí)一門課程，教師擁有了較大的教學(xué)自主權(quán)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和計(jì)劃。一方面，師生之間數(shù)周的共處使教師的情懷和素養(yǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的影響，讓師生之間產(chǎn)生較為深厚的情誼，真正做到潛移默化、言傳身教。另一方面，也會(huì)倒逼教師進(jìn)行教學(xué)改革，教師可以講授一天，但是很少有教師可以持續(xù)講授一周;教師想少講，只能組織學(xué)生多練，所以模塊化課程體系能夠倒逼以“講”為中心的課堂向以“做”為中心轉(zhuǎn)變，更能提升育人實(shí)效。因此，從分散課時(shí)到集中課時(shí)是模塊化課程建設(shè)的標(biāo)志。

二是模塊化課程有利于教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新。傳統(tǒng)教學(xué)中，人才培養(yǎng)方案需要在學(xué)生入校前制定。課程結(jié)構(gòu)中雖然有選修課程，但是難以融合先進(jìn)理論和技術(shù)，只能起到輔助和陪襯作用，無(wú)法真正與必修課程相輔相成。模塊化課程有利于必修課程和選修課程內(nèi)容的深度融合，讓選修課存在的目的不只是為了修滿學(xué)分。此外，為了便于課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新，職業(yè)院校提倡開發(fā)活頁(yè)式教材，但該項(xiàng)舉措僅僅停留在單個(gè)課程內(nèi)容的層面，而非課程體系整體層面的更新。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)正步入智能化時(shí)代，智能機(jī)器人、智慧農(nóng)業(yè)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車等應(yīng)運(yùn)而生。以智慧農(nóng)業(yè)為例，該專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生不僅要掌握農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)，還需要掌握農(nóng)業(yè)自動(dòng)化機(jī)械、電子操控平臺(tái)相關(guān)方面的技能，更要對(duì)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等領(lǐng)域的知識(shí)技能有所涉獵。然而，現(xiàn)階段的課程體系和管理機(jī)制很難實(shí)現(xiàn)對(duì)這類人才的培養(yǎng)。在大多數(shù)學(xué)校，生物生態(tài)、機(jī)械機(jī)電、電子信息屬于三個(gè)不同的二級(jí)單位，跨越三個(gè)學(xué)院排課的難度不言而喻。但是在模塊化課程體系下就能輕松實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以參照學(xué)習(xí)指引，跨學(xué)院選擇模塊課程或者課程群進(jìn)行學(xué)習(xí)。模塊化課程建設(shè)是課程體系層面的動(dòng)態(tài)更新，覆蓋面更廣，自主性更大，更加有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

三是模塊化課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。傳統(tǒng)職業(yè)院校的課程體系更像工廠流水線，其目標(biāo)是培養(yǎng)大批量守規(guī)矩的工人。在信息化時(shí)代，“流水線”式的培養(yǎng)模式已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的不適應(yīng)。學(xué)生入校后就如同走上了流水線，失去了學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和自主權(quán)，甚至不知道為什么要學(xué)習(xí)這門課程，只知道學(xué)校安排了這門課程，學(xué)完這門課程才能拿到畢業(yè)證書。不知道為什么學(xué)，自然就學(xué)不好;沒(méi)有選擇權(quán)，就必然不會(huì)對(duì)選擇負(fù)責(zé)，所以“混課”成為常態(tài)。模塊化課程的組織核心不再是教學(xué)計(jì)劃，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生擁有充分的自主選擇權(quán)，可以選擇學(xué)什么，也可以選擇什么時(shí)候?qū)W，當(dāng)學(xué)生有了選擇的權(quán)利，也必然會(huì)提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

模塊化課程改革即課程體系與管理體系的重構(gòu)，要做好模塊化課程改革，應(yīng)該重點(diǎn)做到以下四個(gè)統(tǒng)一：

從課程設(shè)計(jì)思路而言，必須做到課程模塊與課程體系的統(tǒng)一。模塊化課程建設(shè)是模塊化課程體系的基礎(chǔ)，模塊化課程建設(shè)并不是將課程內(nèi)容模塊化，而是在專業(yè)群建設(shè)背景下，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，融合相關(guān)課程形成課程群，再劃分為各個(gè)課程模塊。模塊化課程內(nèi)分為各個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目再分為各個(gè)任務(wù)，所以模塊化課程實(shí)質(zhì)是將傳統(tǒng)的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)楹w知識(shí)技能的任務(wù)體系，只有課程模塊與課程體系相統(tǒng)一，才能形成合力，避免在學(xué)科課程內(nèi)互相沖突。

從教學(xué)考核而言，必須做到授權(quán)與考核的統(tǒng)一。充分的授權(quán)能夠激發(fā)教師的活力，教師應(yīng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、兼職師資、課時(shí)安排全權(quán)負(fù)責(zé)。模塊化課程背景下，沒(méi)有教務(wù)處統(tǒng)一組織的期末考試，教師不只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)，同樣也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。學(xué)生的課程成績(jī)單上既包括學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的成績(jī)、最終等級(jí)的階段性和終結(jié)性量化評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)、教師的評(píng)語(yǔ)等質(zhì)性評(píng)價(jià)。

從教學(xué)管理體系上而言，必須做到彈性學(xué)制、學(xué)分制和模塊化課程的統(tǒng)一。學(xué)分制和彈性學(xué)制是模塊化課程的配套機(jī)制，模塊化的課程是滾動(dòng)開課的，既有平行模塊，也有遞進(jìn)模塊。學(xué)生有較大的選擇自主權(quán)，可以選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在遞進(jìn)模塊中，學(xué)生只有初階課程合格才能學(xué)習(xí)高階課程，低階課程不合格則需要在滾動(dòng)開課時(shí)選擇重修，一定程度上避免了學(xué)生“混畢業(yè)”的可能性，也避免了學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)而導(dǎo)致跟不上進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題，更能緩解“嚴(yán)出”引發(fā)的系列問(wèn)題，從根本上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，只有配套機(jī)制健全才能保證模塊化課程的持續(xù)改進(jìn)，才能避免“口號(hào)式”的課程改革。

從育訓(xùn)一體角度而言，要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與教學(xué)的統(tǒng)一。舉辦職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)院校的社會(huì)責(zé)任，也是校企溝通的有效橋梁，同時(shí)能夠提升教師對(duì)于新技術(shù)、新工藝的理解和認(rèn)知水平。傳統(tǒng)教學(xué)體系下，職業(yè)培訓(xùn)與課程教學(xué)在時(shí)間和設(shè)備使用中時(shí)常沖突，在課程教學(xué)不能妥協(xié)的情況下，只能將職業(yè)培訓(xùn)安排在周末或者暑假等業(yè)余時(shí)間舉辦。而模塊化課程是由學(xué)習(xí)者選課，通過(guò)教師集中授課、滾動(dòng)開課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如此一來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)職工和學(xué)生同堂授課，職業(yè)培訓(xùn)與課程教學(xué)可以輕松實(shí)現(xiàn)共融互通。學(xué)生可以通過(guò)職工了解工藝，了解技術(shù)，了解職業(yè)，了解企業(yè)，了解當(dāng)下學(xué)習(xí)的意義。

模塊化課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的工程，既要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為支撐，也要有充足的硬件條件作為保證，更需要學(xué)校管理部門從“管理”到“服務(wù)”理念和思路的轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革永遠(yuǎn)沒(méi)有萬(wàn)事俱備，只要行動(dòng)，就會(huì)不斷接近目標(biāo)。

（作者單位：山東省東營(yíng)職業(yè)學(xué)院）