聚焦兒童立場，構建生活德育課堂

桑小紅

[摘 要]在道德與法治教學中，教師要基于提升學生的道德修養準確定位教學目標，了解學生，把握學情，因材施教;基于滲透生活邏輯設計教學環節，導入生活，激發學生興趣，提升學生能力;基于落實行為準則進行教學評價，促進教學、學用、知行的統一，從而踐行聚焦兒童立場、構建生活德育這一課程理念。

[關鍵詞]道德與法治;兒童立場;生活德育

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0064-02

《道德與法治課程標準》指出：“教學必須以深入了解兒童為基礎。教學的每一個環節都需要在了解兒童的實際生活和發展狀況，掌握每個兒童的特點和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區的狀況等基礎上進行。”《我們小點兒聲》是統編版小學道德與法治二年級上冊第三單元中的最后一課，這單元的教育主題是“共有共享”，聚焦學生良好公共生活素養的培養。這一課教學，旨在進一步強化學生在公共場所自覺維護聲音文明的責任感。在執教此課時，筆者從以下三個方面闡述如何在道德與法治教學中聚焦兒童立場、構建生活德育這一課程理念。

一、目標定位：提升思想道德修養

教學目標是建構一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸結點。在把握好兒童立場的前提下確定教學目標，能夠提升課堂教學的準確度。教學《我們小點兒聲》一課，筆者根據兒童的認知特點，積極創設兒童自主進行道德學習的情境，制定了三個呈螺旋式上升的教學目標：一是認知目標，觀察生活現象，啟發兒童意識到在公共場所輕聲說話不影響他人是文明的表現;二是技能目標，通過開展模擬操練和情境辨析，幫助兒童掌握一些控制自身音量和提醒他人控制音量的方法;三是情感態度和價值觀目標，引導兒童知道在公共場所要輕聲說話，不打擾他人，并養成聲音文明的習慣。這三個教學目標是在充分了解、理解和尊重兒童的基礎上制定的。

1.了解學生，把握學情

課前，筆者針對二年級學生在公共場所小點聲的行為習慣養成程度，進行問卷式和訪談式調查，涉及以下內容：為什么在公共場合不能大聲喧嘩？你會合理地控制自己的音量嗎？你關注過公共場所靜音的標志嗎？經過調研，筆者了解到有76.3%的學生已經初步形成了在公共場所不大聲喧嘩、不打擾他人的意識;有34.6%的學生對在公共場所要小點兒聲這一行為舉止的落實隨意性比較大，沒有養成習慣;有37%的學生從來沒有關注過公共場所靜音的標志。從該調研可知，二年級學生還沒有形成在公共場所小點兒聲的責任意識。

2.理解學生，關注效果

為什么學生對小點兒聲這一行為習慣落實不到位呢？關注現象背后的原因，就會發現不能單純地認為學生年齡小、自控能力比較弱，在公共場所會不由自主地大聲喧嘩，而教師只要進行簡單的說教，向學生強調不大聲喧嘩就能解決問題。其實，課前的調研恰恰反映出了學生對小點兒聲是一種不打擾他人的文明習慣理解得并不深刻，再加上學生受家庭教育、周圍環境等因素的影響，在日常生活中不能很好地踐行小點兒聲這一行為。在理解了兒童所處環境的基礎上，教師教學這一課時不能僅僅關注這節課的效果，必須關注如何持之以恒地引導學生在生活中養成小點兒聲的良好行為習慣，使學生在生活中涵養德行。

3.尊重學生，因材施教

教學要以人為本，就必須在尊重兒童認知規律和身心發展特點的基礎上，讓學生充分探究，使學生自然而然地認同某種價值觀，進行自主的道德學習。如在“小小調音師”教學環節，教材上只有幾幅如何降低教室噪音的插圖。筆者根據課前的調查已經知道學生對什么場合使用什么樣的音量以及如何降低音量并沒有十分清晰的認識，因此依據學生的實際情況，設計了同類的教學活動，如引導學生根據音量分級表對照平時說話的音量進行分類，使學生明白在什么場合用什么樣的音量;運用情境辨析與模擬操練，讓學生進一步學習如何根據不同的場合調節音量，并養成習慣。

二、教學環節：注重滲透生活邏輯

道德與法治課程教學要注重整合學生已有的生活經驗，聚焦學生成長中的實際問題與需要，設計形式多樣的教學活動，使教育主題和活動真正成為學生成長的“腳手架”，幫助他們從容地面對生活，解決生活中的問題，最終構建起有道德的生活，成為能夠擔當民族復興大任的時代新人。因此，這一課的教學一直將滲透生活邏輯貫穿始終。

1.導入生活，激發興趣

以生活現象、生活素材為課堂教學的邏輯起點，運用文字、圖片、視頻等媒體呈現現實生活中的具體現象，為課堂導入創設具體的生活情境，讓學生在身臨其境中感受生活，引起共鳴，泛起思維漣漪，從而激發學習興趣和探究熱情。在教學中，為了讓學生觀察生活現象，感受嘈雜的環境給人帶來的不悅，課前筆者抓拍了學生課間站隊時吵鬧的視頻，以校園生活的真實場景喚醒學生的回憶，讓學生感知嘈雜環境對人的不良影響，引起學生的共鳴，從而對課程學習內容產生興趣。

2.分析生活，收獲知識

分析生活，就是要立足學生的現實生活，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象、由現象到本質，逐步展開教學。如教學《我們小點兒聲》時，二年級學生還沒有形成自覺的生活反思意識，筆者通過各種典型活動的設計，在活動中培養學生的敏感性和能力。如適當補充分貝儀的資料，讓學生了解噪聲的危害;通過音量分級表，讓學生明白在不同場合要用不同的音量來說話。聲音大小沒有好壞之分，用對了場合就是好的聲音。這些活動的設計貼近學生、貼近生活，提高教學的有效性。

3.回歸生活，提升能力

在道德與法治教學中，只有當教育回歸生活，才有可能提高道德教育與法治教育的實效，所以每個教學環節的內容都要貼近學生的生活，再現生活情景。如通過合作討論調控音量的辦法，使學生學習如何在校園內做到小點兒聲;適當補充法律知識，鼓勵學生知行合一。在“情境劇場來辨析”環節，筆者通過創設常見的生活場景，讓學生在看一看、說一說、演一演、幫一幫中觀察生活、感受生活、體驗生活，進一步學習如何根據不同的場合調節音量，養成習慣，實現知行統一。

三、教學評價：落實到行為準則上

課堂教學應讓生活走進課堂，引導學生不斷體悟其經驗和意義;再從課堂走向生活，以正確的價值觀引導學生在生活中發展、在發展中生活，最終達到讓美好的道德理智指導生活、讓純潔的道德情感滋潤生活的目的。因此，道德與法治教學評價既要重視評價學生的學習過程，又要與學生的日常行為習慣結合起來進行評價。如《我們小點兒聲》這課在教學評價設計上注重短期、中期和長期三個階段評價的結合，以此對學生良好的行為習慣養成做一個全面的監測與評估。

1.短期評價，教學統一

針對每一次教學活動制定相應的短期教學評價指標，主要包括教學預期效果的實現程度、學生對教學內容的接受情況以及學生在教學活動中的參與狀態、交往狀態、思維狀態和核心素養生成狀態等，將教和學統一起來。短期評價的目標指向學生是否學會了一些控制自身音量和提醒他人控制音量的方法，因此教師可設計“如何降低教室里的噪音”等最能引發學生興趣的活動來檢驗學生對教學內容的掌握程度。

2.中期評價，學用統一

道德與法治教學的關鍵是讓學生有道德地生活，實現學用統一，即把知識的傳授和技能的學習結合起來，著眼于評價學生解決實際問題的能力。小學生年齡小，對知識和技能的掌握還要經歷一個理解運用、不斷強化的過程。于是，筆者設計把學生小點兒聲的行為養成和學校“創建聲音文明”的主題教育周以及日常行為規范檢查結合起來的中期評價，引導學生在教室、校園以及其他公共場所做到小點兒聲。

3.長期評價，知行統一

對道德與法治課而言，在課堂上學習到了相關知識，并不代表學生能運用學到的知識來正確分析和解決生活中的問題。以《我們小點兒聲》教學為例，學習該課程后并不代表學生養成了在公共場所不大聲說話的習慣。要真正形成一個好習慣，還需要學生在生活中長期自主探究。為了讓學生在生活中進行嘗試和體驗，筆者設計了長期的評價指標：制定家庭小點兒聲評價表，讓整個家庭成員積極參與進來;開展社區共建聲音文明活動，將小點兒聲的好習慣轉化成一種社會行為。這些活動的開展也是對單元教育主題“共有和共享”的深化與落實。

站在學生的立場進行道德與法治教學，教師就要關注學生的現實生活，設身處地地選擇教學的內容和范例，引導學生在發現問題、解決問題的過程中從容地面對生活、適應社會，使他們健康、快樂、有責任地生活。

（特約編輯 木 清）