指向思辨能力提升的英語教學策略探究

俞新艷

[摘 要]針對小學英語教學過度依賴以傳授知識為主要教學方式的現狀，以譯林版小學英語“Story time”“Cartoon time”“Culture time”三個板塊的教學為例，探索提高學生閱讀能力和思辨能力的教學策略，以提升小學英語教學質量，促進學生英語核心素養的發展。

[關鍵詞]英語教學;思辨能力;提升;策略探究

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0046-02

提升學生的閱讀能力和語言運用水平是小學英語教學的重要任務，所以小學英語教學不僅要注重知識講授和技能培養，還要重視學生閱讀能力和思辨能力的提升。當前，許多英語教師在授課時喜歡沿用傳統的教學方法，過度重視知識的傳授，忽略了學生英語思辨能力的培養。下面，筆者就結合自身多年的教學實踐，對如何培養學生的思辨能力、提升英語教學質量進行有益的探究。

一、指向思辨能力提升的英語教學價值分析

思辨能力的培養是新課標明確提出的主要任務，是學生的英語核心素養之一，有助于學生形成良好的問題意識以及分析問題、解決問題的能力。其中，提問對于學生思辨能力的培養具有深遠的意義，所以提問是培養思辨能力的主要策略。小學高年級的英語教學處于認知教育向思辨教育發展的關鍵時期，教師如果只注重單詞記憶、句型練習，忽略了學生思維品質的培養，將會造成英語教學方向的偏離。閱讀教學是小學英語教學的重要內容，不僅要傳授語言知識，而且要開展文本閱讀活動，把思維品質的培養與閱讀能力的訓練有機結合起來。特別是小學高年級的英語教學，教師要把閱讀能力的提升作為培養思維品質和思辨能力的關鍵步驟，不僅貫穿于課堂教學始終，更要在課堂上體現思辨教育理念。

思辨教育有助于學生心智水平和認知能力的提升，不僅能深化學生對所學知識的理解，更能促進學生對課堂所學內容的吸收和文化素養的提升，使學生從小養成批判接收、嚴謹思考的良好學習習慣。其中，閱讀是思辨的前提，思辨是閱讀質量的體現。小學英語教學中的思維訓練，教師要著眼于識記語言知識，對文本符號進行意義解碼，引導學生感悟語篇表達的情感，用思辨的態度理解文本內容。同時，教師要根據具體的教學內容預設問題，讓學生通過細致閱讀、認真思考后給出問題的答案。需要注意的是，作為英語教師，更多的只是引導學生如何在正確的學習軌道上進行思考、思維、思辨。

二、指向思辨能力提升的英語教學策略探究

1.基于“Story time”板塊教學，注重思辨能力的培養

（1）合理設問，集中學生的注意力。

小學生的注意力容易分散，學習興趣也不能長久保持，而懸念設置是激發學生好奇心、學習興趣和活躍課堂氛圍的有效手段。提問是懸念設置的重要途徑，因為適時提問可集中學生的注意力，引導學生快速進入學習狀態。因此，設置懸念時，教師可采取摒棄篇章順序教學的做法，調換原對話或者篇章的順序、結構及重、難點位置，引導學生通過解決問題來習得知識，進一步激發學生的閱讀興趣，培養學生的思辨能力。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 6《An interesting county》中的“Story time”板塊時，教師通過多媒體出示幾個國家的國旗，在學生說出國旗是哪個國家后，再展示澳大利亞國旗，從而自然地引出課文標題。然后教師著重教學“interesting”這個單詞，詢問學生：“Why is Australian interesting county？”接著，教師帶領學生學習文本中的第二部分內容。第二部分內容是一個網頁，是主人公劉濤（Liu Tao）從網上搜索得來的，主要介紹澳大利亞的城市、可愛的動物和澳式橄欖球比賽。同時，教師巧妙運用過渡語句提問：“Liu Tao reads about Australia on the Internet. If you want to know about Australia，how can you find out？”在學生自由表達后，教師通過提問“What about Liu Taos friends？”，自然地進入第一部分內容的教學。這樣進行設問式教學，不拘泥于文本的段落安排順序，能有效培養學生的閱讀能力和發散性思維。

（2）巧妙提問，強化學生的理解力。

讓學生進行課前預習，養成主動學習的良好習慣，不僅是新課標的要求，而且是培養學生理解力的有效手段之一。因此，教師應針對教學的重點內容，對一些學生感興趣、難以理解的話題進行提問，將知識點疑問化、閱讀興趣化，進一步培養學生的發散性思維和閱讀興趣，提升課堂教學質量。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 6《At a snack bar》中的“Story time”板塊時，為了讓學生理解、掌握重點句型“...would like...”的使用，教師出示閱讀文本中的四個人物，即邁克（Mike）、海倫（Helen）、布朗先生（Mr Brown）和服務員。在學生初步理解文本內容后，教師提問：“What would you like？”然后教師組織學生快速閱讀課文，圈出各個人物所點的食物和飲料名稱，并讓學生運用新句型回答自己喜歡的東西，促使學生進一步鞏固所學知識，深化學生對所學句型的理解。

（3）情景練習，增強學生的語言運用能力。

“興趣是最好的老師”，能讓學生主動參與課堂學習活動，是英語教學成功與否的關鍵因素。因此，教師要根據學生好奇、勇于探索的特點，結合具體的教學內容，設計一些有趣的小故事并組織學生進行演繹，能較好地實現教學目標。

例如，教學“...would like...”句型時，教師讓一部分學生或者相鄰同學之間相互進行對話，自己則在一旁指導，深化學生對“...would like...”句型的理解。如“Would you like to play with us ”“Would you like some drink”等問題，可以組織學生進行情景練習，增強學生對句型的應用能力。

2.基于“Cartoon time”板塊教學，注重思辨能力的提高

此板塊教學設計的初衷，旨在通過學生易于接受的故事，采用圖文并茂的形式，進一步鞏固和強化學生對所學知識的運用。那么，如何更好地進行此板塊的教學呢？筆者認為，應從抽象性口頭提問的方式開始，輔之以圖片、視頻等，增強直觀性，降低思維的難度，更好地培養學生的思辨能力。

（1）提問設疑。

運用故事進行教學是設置疑問、激發閱讀興趣、培養發散性思維的最好途徑。通過大量的教學實踐發現，教師在講授過程中引入一些小故事或設置一些學生感興趣的疑問，引導學生在尋找答案中閱讀、思考，不僅能更好地吸引學生的注意力，調動學生參與課堂學習的積極性，而且能夠較好地達到預期的教學目標。如譯林版小學英語每個單元的“Cartoon time”板塊中有很多故事類文本，教師在教學這部分內容時應重視激發學生的想象力，培養其發散性思維。

例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 3《A healthy diet》中的“Cartoon time”板塊講述了這樣的故事：“山姆和他的媽媽去超市買了許多東西。在回家途中，他們有點兒累了，打算在河邊休息，結果山姆抱著一條魚不慎落入河中。”故事以“Oh，no！”結尾，教師問學生：“What happened then？”然后讓學生分組討論，大膽發揮想象，續寫故事，有效培養了學生的思維，實現語言和思維的同步發展。

（2）插圖求疑。

現行的小學英語課本有許多精美的插圖，用于幫助學生理解課堂內容、鞏固知識，以及激發學生的學習興趣。因此，教師可充分利用插圖進行設問，如“What can you see in the picture？”“Who are they？”“How many？”“Where are they？”等，讓學生通過對圖片的理解進行作答，鼓勵他們用英語對插圖進行表述，實現思維能力、語言運用水平的同步提升。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》中的“Cartoon time”板塊時，在學生閱讀故事之前，教師將故事的一部分插圖遮蓋住，讓學生自主提問。學生提出了以下問題：“What is Bobbys mother doing？”“What do Bobby and Tina get in their hands？”“What are Bobby and Tina watching？”自己則教師適時予以引導、鼓勵，幫助學生充分發揮想象，預測故事情節，進行有針對性的學習。因此，在小學中高年級的英語教學中，教師不能忽視插圖對培養學生思維能力和語言能力的作用。

3.基于“Culture time”板塊教學，注重思辨能力的發展

隨著不同文化背景的人們之間的交流日益增多，培養學生的跨文化交際能力也變得越來越重要。因此，進行“Culture time”板塊教學時，教師要注重學生人文素養的提升，訓練學生的文化感悟力，喚醒學生的文化意識，發展學生的跨文化交際能力。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》中的“Culture time”板塊，介紹中國和主要英語國家特有的動物。課堂中，教師介紹中國國寶——大熊貓，讓學生用已學的句型介紹大熊貓的外貌特征、喜歡的食物等。接著，教師向學生展示中國其他代表性的動物，牢牢地吸引住了學生的注意力。然后教師提問：“Do you want to know more animals in other countries？”為了尋找答案，在接下來的學習中，學生表現得積極主動。最后，教師通過多媒體讓學生欣賞一組動物圖片，并拓展其他國家的代表動物，如“elephant—Thailand”“giraffe—Africa”等。這樣教學能使學生了解不同國家的文化知識，開闊眼界，增強學習英語的興趣。

總之，思維是思辨的前提，閱讀是思維的鍛煉。小學階段的學生初次和非母語接觸，教師要采取學生感興趣、易于接受的方式進行教學，提升學生對英語的喜愛度，不斷培養學生的思辨能力。在小學中高年級的英語閱讀教學中，教師要想方設法調動學生的學習積極性，引導他們逐漸養成樂思、善思、敢思、勤思的習慣，使學生敢于主動探索、大膽創新，提高英語綜合運用能力和思辨能力。

（特約編輯 木 清）