新高考背景下高中語文主動閱讀教學的策略

王珍清

【摘要】閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，特別是新高考實施以來，語文的地位越來越高，在語文學科的高考試卷中，閱讀能力一直以來都是主要的考核內容。主動閱讀是應對高中語文閱讀教學和新高考考查變化的重要策略。高中語文主動閱讀教學的理論研究和實踐探索可以有效改進語文閱讀的現狀，提升語文高效閱讀的有效性，讓語文閱讀與新高考更加契合，提升高中生的語文素養。

【關鍵詞】新高考;高中語文;主動閱讀;教學策略

語文作為高中階段三大主科之一，具有很強的工具性、人文性，在高考的語文試卷中，閱讀是占分比例非常高的部分，直接決定了學生的語文成績。新高考對高中語文教學有了新的要求，課程強調基礎性、時代性和選擇性的理念。新高考語文試題具有綜合性，注重測評學生文化、身心等綜合素質協調發展，強調課程目標與知識能力、情感態度與價值觀的統一等。所以，高中語文閱讀教學也應與時俱進，順應時代發展，符合新高考的考查標準。

一、高中語文閱讀教學中培養學生主動閱讀的重要意義

蘇州大學文學院王家倫教授認為，語文越來越難教，因為我們的語文“失態”了。他認為“失態”表現之一 為“稚態”，至今不知課程目標與課堂教學目標之間的關系。這真是把語文教學實踐的現狀說得很通透，我認為高考改革背景下，開展語文閱讀教學，要在“主動”二字上下功夫。因為主動閱讀是倡導學生以“創造者”的身份和立場，形成其“創造者”的閱讀取向和閱讀方式。這種方法需要“創造者”自主完成閱讀，從自身的角度出發去感知文字作品，在文本中找出的相關內容、細節自我解疑。主動閱讀主張讓學生學會質疑，學會思考，學會揭示隱藏在文本背后的寫作目的，對文本有一個自我判斷和剖析。考生通過變被動為主動，才能在閱讀中將自身的感情融入文本中，將書中的東西當作自己的東西去理解。這是對學生高階思維的鍛煉和提升。把握這種主動的閱讀方式，高中生才能夠在新高考現代文閱讀中，直面核心問題，快速答題，用閱讀的規律來破解高考現代文閱讀的迷障，最終獲得好的成績。

二、高中語文閱讀教學的現狀

第一，在新高考形勢下，無法打破傳統閱讀教學模式的藩籬。分析、綜合、推理、判斷是高考現代文閱讀考查的重要內容，但大部分教師依然束縛在傳統的閱讀教學模式下，突出的問題在于教學目的比較功利。閱讀教學時間不夠，不少教師直接教課文，學生幾乎只按步驟接收信息，很少主動體驗文本的情感內涵及把握情節的起伏，久而久之，在一定程度上制約了學生的閱讀效果。同時，受傳統應試教育觀念的影響，教師更加關注學生的閱讀答題技巧，忽視了學生的綜合素養，致使課堂的氛圍異常沉悶，學生閱讀興趣低下。

第二，高中閱讀教學實踐中，不關注學生的主體性。閱讀是語文教學中有著非常重要的地位，是衡量學生語文綜合能力的關鍵性因素。但目前高中語文教師在開展閱讀教學的過程中，常常對學生閱讀主體的重要性認識不夠，用自己的解讀代替學生的體驗，這種錯誤的操作，在很大程度上制約了學生閱讀主動性，限制了學生發散思維的養成。忽視了課外閱讀， 致使學生的閱讀范圍比較狹窄，根本無法滿足新高考下的閱讀教學要求。

三、高中語文主動閱讀教學的策略

第一，尊重學生的主體地位，激發學生的閱讀興趣。最好的學習動機，莫過于學生對學科本身具有內在的興趣、認識上的需要以及發現知識的信心。因此在閱讀教學中，要讓學生認識到閱讀本身的價值，產生閱讀需要和興趣。如茂名市田家炳中學高二14班的一節閱讀分享課，就很好詮釋了主動閱讀教學的模式。教師在教學以“真閱讀，樂分享”為主題的閱讀課時，讓學生從《論語》十二章、《大學之道》《人皆有不忍之心》《老子》四章這一組課文中選出自己最有感悟的句子或段落，談談經典篇章對自己人生的啟示，把57個人的班級分成九個小組，每個小組在課后充分研讀課文后，再分工去搜索大量的文獻資料以及網絡資源，最后在課堂上，每個代表以3到5分鐘時間去分享小組的閱讀成果。這樣的教學模式，學生完全成為了課堂的主題和學習的主人，他們在搜索、甄選、討論、定稿、演說等環節，思維得到了提升和發展，激發了他們的閱讀興趣。在傳統的高中閱讀教學中，這種群文閱讀是很難實現的，特別是這種年代久遠的古文閱讀，因為以往學生在課堂中對老師的依賴程度過高，教師采用的教學方法是單向的，學生的學習很被動。與之相反，主動閱讀教學鍛煉了學生的批判性思維，有效地利用教材進行學習，發現其潛在的價值、樂趣，激發學生求知欲望，從而主動去閱讀。

第二，共讀一本書，以問題教學為核心，不斷提升主動閱讀能力。高中生的學習生活都很有規律，他們需要來自不同的家庭環境，但高中三年時間他們的學習和生活基本是同步。教師可以在高中生必讀數目中分時期挑選一兩本書讓同學完成閱讀。閱讀教學在于引導學生通過閱讀的方式找出問題，并且針對問題深入思考。如在布置必讀書目《紅樓夢》時，可以提出幾個問題：書中“寶玉挨打”一章中，寶玉挨打前、挨打中，挨打后人們分別是什么反應？為什么人們會有不同的反應？又如在《祝福》教學中設疑：小說為什么以“祝福”為題？有什么深刻的含義？祥林嫂的悲慘命運是什么造成的？文中的“我”和祥林嫂的死有關系嗎？……學生在主動閱讀過程中，不斷閱讀探索，解決疑問，從而提升了思維能力。

第三，革新閱讀教學評價體系，將主動閱讀能力作為重要考評指標。新高考閱讀題主要考查閱讀綜合素養，僅僅圍繞提升分數為目標的教學與新高考背道而馳。所以當前的語文閱讀教學需要探索更加科學的評價機制，使評價更加多元、評價內容更加豐富。同樣以茂名市田家炳中學高二（14）班的這一節閱讀分享課為例，小組代表在講臺分享閱讀成果的時候，教師并沒有作出所謂的權威行評價，而是由學生點評。一節課下來，發現學生的點評也同樣精彩，因為學生才是閱讀的主體，從學生的角度去評價同齡人，更能找出各個小組之間的差異。教師在點評時，是從學生的閱讀態度、資料搜索、語言表達、情感投入、思維邏輯等多個方面進行評價，指出學生主動閱讀的優點，也委婉點出不完美的地方。

“得語文者得高考，得閱讀者得語文。”在語文閱讀教學中，要采取切實可行的方法，培養學生的閱讀素養，增強閱讀能力，使其擁有更好的閱讀生活。讓閱讀在學生的學習中真實的發生，尤其是在整本書的閱讀過程中，才能真實地提高閱讀能力。師生成為教學環節的參與者，不斷地從新高考實踐過程中積累語言經驗和語言認知能力，在提升學生核心素養的同時改善他們的學習意識。

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