教學做合一，開放的語文課堂

宋麗斌

自然、開放是我對自己現(xiàn)階段教學風格的定位。

自然，即順其自然，自然而然。課堂上，順應(yīng)孩子的天性，順應(yīng)孩子的成長規(guī)律，承認孩子的差異，充分發(fā)揮孩子的個性，把孩子吸引學習活動中，幫助孩子在教學活動中掌握學習的方法，促進孩子在認知、情感等方面的成長，體驗成功。

開放，即開放的課堂、開放的知識、開放的師生關(guān)系、開放的個性。課堂上不只是教材的知識，還有相關(guān)的補充和延伸。老師不是知識的權(quán)威，而是引領(lǐng)者;通過教學活動這種方式，用自己的知識、閱歷、價值觀影響學生的思維方式、價值觀，幫助學生養(yǎng)成正確的學習意識與技能。在寬松的學習氛圍中，學生自由、自主學習，形成自主探究、合作分享的學習意識和習慣。

語文老師在教學中不只是教語文知識，還在教學生做人。在教學生過程中，我們也在不斷地提升自己專的業(yè)水平，完善自己人格，在成就孩子的同時成就自己。

一、有靜待花開的情懷

靜待花開，不只是教育的心態(tài)，是對孩子生命的尊重，也是教育的規(guī)律，更是教育的智慧。心理教育專家張渝鴻老師說：“不是每一種花都在早春盛放，也不是每一個孩子都一樣，有的人早慧，有的人大器晚成……”環(huán)顧身邊的孩子，有的沉默不語，有的活潑好動，有的急于表現(xiàn)，有的靦腆羞澀……每個孩子的個性都不盡相同，守住心中的信念，善待孩子，允許孩子的慢成長，讓每一個孩子都因為我們的教學而有所成長。

二、教學做合一，搭起開放課堂

生活即教育，是生活便是教育。學習作為學生生活中的一部分，本身就是教育內(nèi)容。抓住生活中遇到的機會去拓展語文學習和運用的空間，積極創(chuàng)設(shè)語言運用的環(huán)境，讓學生無時無刻不去關(guān)注語文，并感受其中的美好，那一定能學好語文。“自然開放”的課堂，有開放的課室、開放的知識、開放的師生關(guān)系、開放的個性。課堂上不只是教材的知識，還應(yīng)該有相關(guān)的補充和延伸。老師不是知識的權(quán)威，而是引領(lǐng)者;用自己的知識、閱歷、價值觀影響學生的思維方式、價值觀，幫助學生養(yǎng)成正確的學習意識與技能。

第一，課堂的地點是開放的。學習的地點不再拘泥于學校的課室里，可以在課室里圍成圈，成為眾人的焦點;可以在圖書館席地而坐，互相討論;可以在操場觀察樹葉萌發(fā)、木棉花開、黃葉飄落，講自己的發(fā)現(xiàn);可以在走廊上席地而坐，互相談?wù)搯栴};可以在閱覽室讀故事，交流看書的感受;可以在工廠調(diào)查機器人生產(chǎn)情況，寫調(diào)查報告;還可以在家里動手做一道菜，寫一篇美味的食品制作……

第二，教學內(nèi)容是開放的。教材中有關(guān)于策劃案、留言條、書信、申請、發(fā)言稿、調(diào)查報告等學習內(nèi)容，因為生活中學生能運用到的機會很少，學生根據(jù)文本的要求完成作業(yè)，很快就淡忘了，并沒有真正地轉(zhuǎn)化為自身能力，下次再用時都記不起應(yīng)該怎么做。我們將這些知識的教學與生活中的事情結(jié)合在一起，讓學生在現(xiàn)實生活中實際學習和運用這些知識。如：入隊前，給大隊部寫一份入隊申請書;生病了，給老師寫一張請假條;遇到事情了，給媽媽寫一張留言條;班隊會活動了，策劃一個方案;讀書交流會了，寫一篇好書推介，準備一份發(fā)言稿……

第三，思想是開放的。每一個人都可以表達自己想法和觀點，我們支持有道理的，支持正確的。童話故事《幸福是什么》中，仙女、三兄弟的幸福是幫助別人，學生的幸福是什么？學生用自己的事例去講述自己的體會。幸福是一家人，快快樂樂地在一起。幸福是跟同學們一起上學、放學，還一同回家，如果周末能跟同學玩游戲，那就更幸福啦！幸福是沒有了磨人的爛牙，沒有了疼痛。幸福是是吃著媽媽好吃的飯菜……

第四，作業(yè)是開放的。正因為我們學習內(nèi)容開放，思想是開放的，我們的作業(yè)也可以變得有個性：畫、寫、讀、說、表演、調(diào)查、制作……各式各樣。我們可以畫下蠶寶寶的生長過程，給它配上文字;記下我喜歡的豬八戒，給它配上一幅自己創(chuàng)作的形象……通過詩配畫，我們可以加深對詩詞的理解;通過思維導圖，復習、歸納單元知識點;通過研究報告，深入探究身邊的問題;日記、手抄報、圖配文字、閱讀摘抄……各種各樣的嘗試作業(yè)，促使學生語文素養(yǎng)的形成和能力的提升。

第五，教學方式開放。在資訊爆炸的年代，知識的獲取不限于學校課堂時，學生能從開放的網(wǎng)絡(luò)、影視、書籍中得到大量的知識。教師不是唯一的知識傳授者，講臺就不再是教師獨占。知識的傳授不再是老師唯一任務(wù)。教師更多的是教會整理、比較、分析、判斷的方法，形成能力;在學習的過程中，共同研究，師生共同成長。

師生位置的開放，隨之而來的是教學方式、學習方式的改變。老師是可以走下講臺的，和同學們一起聽、一起學習，適時地作出指導。學生可以走上講臺，分享自己的學習見解，成為知識的傳播者。學生更樂于接受同齡人的教。正如葉圣陶先生說的，教與學隨時是可以轉(zhuǎn)換的。會的教，不會的學。知識在學和教兩種方式的轉(zhuǎn)換中，有效促進了學生將知識進行加工、吸收和創(chuàng)造。老師走下講臺，可以更好地觀察、思考和反思，促進教學的提升。

“自然開放”的課堂，符合孩子的成長規(guī)律和性格特點。孩子在寬松的學習氛圍中，自由、自主學習，形成自主探究、合作分享的學習意識和習慣，提升了他們的表達能力、組織能力、動手能力、解決問題能力，促進了他們的成長。學生樂于在這樣的課堂學習、實踐。

正因為課堂讓學生感受到自由、自信、成功，其學習興趣濃厚，愿意去探究其中的奧妙，語文課就成了他們最喜歡的課，語文作業(yè)就成了他們最想做的事。

除此以外，我們還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣來保證語文學習，如預(yù)習的習慣、朗讀的習慣、閱讀的習慣、讀書批注的習慣……這些都能讓學生終生受益，作為語文老師，我會不折不扣地促成。