基于POA理念的混合式教學模式構建

趙光瑩

【摘 要】 綜合商務英語是商務英語專業一、二年級的核心課程，旨在培養學生在國際商務活動中綜合運用英語語言技能進行商務交際的能力。打破傳統“教材+板書+教學課件”單一線下教學模式，利用學習通等在線教學平臺和多樣化的教學活動，是綜合商務英語課程教學模式改革的必然趨勢。基于“產出導向法”（POA）教學理念，構建“課前—課中—課后”混合式教學模式，利用微視頻、學習通等平臺輔助日常教學，有助于培養學生的自主學習能力，激發學生的學習熱情，推動教學質量的提高。

【關鍵詞】 產出導向法;綜合商務英語;混合式教學模式

【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）04-0033-03

綜合商務英語是一門“商務”+“英語”綜合課，依照“語言技能—商務知識—商務技能—商務思維—商務應用”的學習路徑，培養學生在國際商務活動中綜合運用英語語言技能進行商務交際的能力。

一、課堂教學難以完成“商務”+“英語”的教學內容

綜合商務英語課是一門“商務”+“英語”綜合課，在一學期64課時的現實情況下，完成8個單元的教學任務。在教學過程中，教師既要進行英語語言詞匯、語法、句型結構等語言點的講授，又要兼顧商務知識。教師很難在有限的課堂教學中同時兼顧英語語言能力和商務知識。因此，綜合商務英語課程教學必須尋找其他方法，在課外延伸相關商務內容，保證教學任務。

（一）教師自身知識儲備不足

目前，我校教授綜合商務英語課程的教師絕大多數是通識英語方向的教師。自身既沒有系統的、專業的商務知識，也沒有商務相關的實踐經驗。在教學過程中，更多關注英語語言知識，機械教授商務相關詞匯，單憑“教材+課件”難以給學生提供真實的商務情境。在教學上，多采取“教材+板書+教學課件”的單一線下教學模式，這種教師傳授知識、學生被動接受知識的傳統教學模式難以滿足《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）中對于商務英語專業學生素質、知識和能力的培養目標。

（二）學生水平參差不齊

在大一、大二的基礎階段，學生的英語基礎相對薄弱且參差不齊，自主學習能力較差，且缺乏商務知識以及商務意識，沿襲專業學習以前的英語學習模式，只關注英語語言學習，忽視商務相關知識的主動掌握，學習效果不理想。

二、產出導向法

文秋芳教授的“產出導向法”（Production-Oriented Approach，下文簡稱POA），是針對傳統外語教學中以學生大多被動接受知識、學生實際語言運用能力較差等問題，提出的一套具有中國特色的外語教學理論體系。其教學理念包括：學習中心說、學用一體說、全人教育說。POA教學理念提倡輸入性學習和產出性運用相結合，教師在設計每一個教學環節或任務時，關注的核心是學生能學到什么，教學設計應認真考慮選擇學生能夠產出任務的話題，精心挑選為產出任務服務的輸入材料，巧妙設計教學活動的組織形式。POA理論體系要求在教學過程中構建“驅動—促成—評價”教學環節。

（一）驅動

教師應明確教學目標和產出任務，呈現交際場景，學生完成相應交際活動。利用目前的現代技術設備，將產出“驅動”這一環節通過短視頻或者微課等形式，利用學習通、QQ等在線平臺，讓學生在課前學習相關背景知識。

（二）促成

教師引導學生對于輸入材料進行選擇和加工，學生通過內容、語言形式和話語結構完成產出任務。課上教師檢查學生對課前視頻、教學目標和產出任務的理解情況。

（三）評價

學生進行選擇性學習和完成產出任務的過程中，教師對學生的學習效果給予評價和反饋。

三、基于POA理念的“課前—課中—課后”混合式教學模式構建

基于POA教學理念，綜合利用學習通、音頻、視頻、PPT等線上線下教學資源，厘清“課前—課中—課后”之間的有效對接，細化教學實施手段與過程，構建混合式課堂教學模式。這種教學模式對教學過程中師生的角色進行了重新定位，要求學生要有更高的學習自主性，能夠自主進行充分的課前準備，課上積極參與交流、討論，課后自主完成延伸性課堂任務和拓展訓練，從而實現知識的輸入、內化、輸出的過程。

（一）課前

教師課前準備好與課堂教學相關的輸入材料，借助學習通等線上平臺，推送課前學習內容。課前學習主要包括以下內容：教師根據單元預期的學習產出，指明單元學習任務、學習要求;教師根據單元內容，發布相關的教學資源，以微視頻、PPT、音頻、視頻等形式，作為課前導入，讓學生了解相關背景知識;教師在課前導入中布置難度適宜的任務并明確課中會進行先測，讓學生主動利用圖書館、電腦等線上線下資源主動搜集資料，自主學習相關知識模塊。第二單元 Originality and Fair Use，本單元的話題是原創性、知識產權保護以及知識產權的合理使用。教師課前搜集知識產權定義、分類;著作權、商標權等相關知識，并將其制作成微視頻，上傳至學習通，讓學生課前自主觀看，同時在微視頻中布置了教材上知識產權的相關詞匯練習，要求學生課前查找詞匯詞義并造句，在課堂上進行展示，教師檢查學生對課前視頻、產出任務的完成情況，掌握學生的學習效果。具體內容如表1。

（二）課中

多模態教學資源，形式多樣的教學方法，內化、鞏固單元知識點。比如，教師在課上先通過“學習通—隨堂練習”、組織學生展示等方法，對課前學生的預習內容進行測試，教師隨機抽查，依據學生反饋，及時調整課堂教學內容。在小組討論等教學活動中，允許學生自主使用手機等電子產品查閱相關的中英文資料，及時補充學生的知識短板，增強學生學習自信，提高參與度。

例如，第二單元Originality and Fair Use中的視聽說部分，第一部分采取以視聽為主，視頻一關于網絡知識產權的保護以及合理使用，是教材配套視頻，視頻二關于中國非遺物質文化的保護，是本課程教學小組利用線上資源，編輯合成;以小組討論、課堂討論的形式，引導學生思考，在學生討論環節，允許學生使用手機查找相關英語表達或者搜集相關觀點，但是最終要能夠歸納、總結，用自己的語言表達出答案，具體如表2。

（三）課后

教師在評價過程中及時記錄下教學設計和教學環節中存在的問題，并總結改進措施。課后，教師通過學習通平臺發布單元練習，鞏固學生對課中重要知識點掌握情況;發布與單元主題內容相關的討論、調查報告、延伸閱讀、拍攝短視頻等任務，逐步養成學生自主學習習慣。比如，在第二單元，要求學生課后搜集中國非遺文化向世界非遺文化的申遺過程以及所做的一系列努力，可以就某個具體案例進行展開，例如，端午節的申遺之路。拓展閱讀任務，要求學生了解全球新網絡背景下，知識產權保護面臨的新挑戰等相關案例，了解在國際商務活動中相關知識產權知識，樹立知識產權保護意識。具體如表3。

四、教學反思

基于POA理念構建“課前—課中—課后”的混合式教學模式，利用學習通等線上平臺，改變了傳統商務課程線下教學中重英語語言、輕商務的現狀，旨在做到“英語+商務”知識的綜合傳授，在教學中極大地調動了學生的參與度，有效提高了學生的自我學習意識，有效培養商務英語應用能力。

目前，在我校商務英語專業教學過程中，線上商務英語優質資源不足。課前單元中商務知識大部分是教師自己進行內容編排，并錄制成微課，存在著知識點系統性、連貫性不足的問題。未來將本著關聯度高、課程精品原則，尋求適合的、系統的介紹商務知識的商務英語精品慕課或微課資源，作為課前學習通平臺上翻轉課堂的主要教學資源。利用線上優質資源，與本校教學資源優化重組，有效解決師資短缺，真正實現“以學生為中心”，以“應用與實踐”為導向的新型課堂模式。優化整合優質資源，以期做到線上線下深度融合。其次，由于本課程的綜合性，利用學習通等平臺完成的主觀性作業、小組討論、主題討論等活動較多，但由于教師時間有限，不能就每個任務進行及時反饋。未來應該繼續深挖在線平臺的功能，不斷改進教學手段，提高教學效果。

五、結語

基于POA理念構建“課前—課中—課后”混合式教學模式，利用學習通等平臺，改變了傳統商務英語線下課程中重英語語言教學，忽視商務知識教學的問題，做到“英語+商務”知識的綜合傳授;重新定位了學習過程中師生角色，突出“有效學習”。同時，“課前—課中—課后”混合式教學模式，能夠延伸課內知識，填補了商務英語專業學生因學時不足而無法兼顧商務知識的短板，極大地調動了學生的學習參與度，以任務驅動設計課堂教學活動，學生注意力更集中，有效提高了學生的自我學習意識，充分調動學生學習任務的主體性地位，突出學生的語言能力和人文素養的培養目標。

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