利用動態課程資源提高政治課教學效能

許耀浩

【摘 要】隨著新課程教學改革和新高考模式的深化，政治課程已不是簡單地傳授理論性、知識性東西，課程資源特別是教學過程中形成的動態資源對政治教學來說，具有重要的意義。文章結合自身教學實踐，重點探討通過教師、學生、學校、網絡和社會等途徑充分發掘和利用動態課程資源，優化政治新高考教學模式，提高教學效能。

【關鍵詞】 動態課程資源;新課程;教學效能;主體

隨著新課程改革的逐漸深化，課程資源的開發運用備受重視，多渠道開發和運用動態課程資源是課程教學改革的必然趨勢。但由于缺乏對課程資源的重視、甄別和運用的能力，往往導致很多有價值的動態課程資源的閑置和浪費，這樣就難以全面體現新課程教學的理念。特別是對于動態課程資源的發掘和利用，應引起我們的重視。

一、發掘課外社會性課程資源，發揮學生主體作用

教學過程是教師和學生的雙邊活動過程。在這過程中，學生是認識的主體，教師則發揮主導作用，如果沒有學生的積極主動性，教學效能是不高的。實踐表明，只有擺正主導和主體的關系，才能取得最優化的教學效果。一方面要把課堂“主角”的位置還給學生，同時把“主人”的權利和義務也真正交付給學生，教師退居“幕后”當好“導演”，做好指導工作，激發學生的學習主動性;另一方面教師要注重教學藝術，以情感人，以理服人，并及時調整教學思路，層層深入，做到理論分析和實踐事例相結合，從而收到良好的教學效果。

有人認為課堂上多提問，學生多討論，就是發揮學生的主體作用。其實只要不是學生的主動參與，只要不是啟迪學生的智慧，震動學生的內心，都不是真正發揮學生的主體作用。要發揮學生的主體作用，可以借助課外社會性動態課程資源的發掘和利用。比如，筆者在教學實踐中要求學生要針對性開展社會調查，不斷跟蹤預測社會需要的發展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇應具備的知識、技能、素質;或組織學生外出參觀，充分利用公共設施和社區資源，運用有利的校內外課程資源，讓學生親眼觀察自己要學習的知識、技能在現實生活中的作用，從而激發他們學習的興趣。例如關于高中必修一《經濟生活》中“股票”內容的教學時，筆者讓學生課前到周邊證券公司調查和詢問一些有關股票的信息，或向自己有購買股票的家長了解有關信息，然后在班級開展模擬炒股的展示。學生的參與熱情很高，并且結合自身的社會調查和實踐活動，在掌握股票有關盈利和風險知識的同時，也在情感和認知上產生了一定的共鳴，變“要我學”為“我要學”，從而真正實現了通過課外社會性課程資源而發揮學生的主體作用。

二、利用多媒體網絡技術課程資源，實現教學模式的創新

信息技術的發展和引入，使課堂教學模式發生了很大的變化。教學中適時地利用多媒體和網絡傳遞教學信息，調動學生的多種感官參與教學活動，為學生創造輕松、交互、動態、開放的教學環境，改變了傳統教學中對學生主體地位不夠重視的情況。

近些年來，多媒體網絡技術的發展正在突破時空的限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能，為此政治課程教學必須打開網絡，讓學生利用網絡查閱最新的信息資源，從而豐盈我們的課程資源。針對網絡資源，教師本身擔負著充分利用網絡資源為教育教學工作服務的職責，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的經驗和成果，并與同行進行交流和分享;同時，要鼓勵學生學會有效選擇、充分利用網絡資源，進一步豐富自己的學習和生活經驗。在政治課教學中，由于學科的獨特優勢，與時政緊密聯系，因而充分利用網絡資源，發揮現代化教學手段，對提高教學效能是有重要意義的。教師一定要“明確切入點、找準結合點、聯系社會熱點”，讓師生真正體會到現代化教學手段的魅力。

例如，筆者在講解必修二《權力的行使：需要監督》的框題時，采用的是網絡課堂教學模式。通過設置探究型設問，讓學生充分自主利用多媒體網絡進行探究學習，如登陸地方政府網站，了解權力行使的典例，網絡探究權力監督體系等知識;同時，布置學生進行課外網絡探究：政府權威的樹立與接受監督是否存在聯系？這樣一來，在整個教學過程中學生不僅提高了參與的興趣，而且培養了學生的學習探究能力，在解決知識盲點的同時也拓展了研究性學習成果，真正發揮了發掘和運用動態課程資源的作用。

三、發揮個體課程資源優勢，促進教學發展自由多樣化

由于學校存在客觀條件的限制，改善條件性課程資源的狀況還需要社會和學校發展的支持，但這正是開發和利用動態課程資源的優勢。針對目前多數學校圖書館來說，無論規模、藏書結構、服務方式和使用效率上，還有待于更好地發揮它為教育服務的功能，而教師擔負著特殊的重任，應幫助學生有效地接觸個體課程資源中充分注重學者、科學家、藝術作品中的人類遺產，因為他們的資源價值存在能讓學生終生受益的教誨，從而啟迪智慧。

由于教育體制的不同，我國和西方國家相比，在挖掘運用課程資源這方面存在著很大的差距。有這樣一個說法，美國的教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人分一個，讓學生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果。結果，大多數學生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三、四次畫出來的才像蘋果;而中國的教師教學生畫蘋果時，只帶一只粉筆，先對全班學生講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，學生照著老師的樣板畫出來。結果，所有的學生第一次畫出來的就像蘋果。比較而言，美國的學生雖然畫得費勁且不太像蘋果，但畫出來的卻是“生活中的蘋果”“自己的蘋果”，實現了個體課程資源的運用;中國的學生雖然畫得輕松且像蘋果，但畫出來的卻是“黑板上的蘋果”“老師的蘋果”，教學過程并沒有充分發掘和利用動態課程資源，不利于學生的創新及個性特長的發展。

教師如果能夠用心挖掘條件，研究學生的興趣以及能帶給他們快樂的各種活動，并利用已有條件，在個性化的課程資源開發中，發掘多樣性個體性課程資源，培養學生創新精神，才能真正為新課程改革推波助瀾。

綜上所述，基于政治課程的特點和優勢，只要充分利用現有的條件，從教師、學生、網絡、學校和社會現有的資源中提煉出更豐富和更有價值的動態課程資源，它必將能為政治課程教學的發展開辟廣闊之路，真正實現教學教改的目標，還教育教學過程應有的生機和活力。

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