基于情境體驗的小學音樂教學研究

曾彩霞

【摘要】隨著課程改革的深入，小學音樂也迎來了改革和創新，不再僅局限于傳統的知識教學，而是更加注重學生的學習體驗和學習效果。情境體驗式教學法是一種新型教學方法，強調了學生的課堂主體地位，引導學生在情境體驗中來獲取音樂知識和情感，使學生加深對音樂作品的理解，給學生帶來豐富的情感體驗，從而得到音樂素養的顯著提高。本文從小學音樂教學中情境體驗教學法的運用策略角度展開論述。

【關鍵字】情境體驗，小學音樂，教學策略

一、小學音樂采用情境體驗式教學的意義

小學生由于年齡較小，思維能力、認知水平都處于初級發展階段，傳統音樂教學方法常常使學生對音樂的理解停留于表面，難以與樂曲產生思想和情感的共鳴，從而在學習音樂知識時出現一知半解的情況。而情境體驗式教學法則有效彌補了傳統教學模式的不足，用情境體驗來喚醒學生的情感意識，增強學生對音樂的感知能力，將原本抽象的音樂作品與學生的形象思維結合起來，從而使學生對音樂內容擁有更加深刻的理解，感受到來自音樂作品的強大感染力，從而實現學生音樂素養的提升。情境體驗式教學法將學生帶入到音樂作品的情境中，使學生經歷感知、分析、創造的不同階段，使學生在情境中始終思維處于活躍狀態，對音樂知識產生學習興趣，從而既豐富了學生的音樂學習體驗，同時也大大提高了小學音樂的教學效率和質量，推動了學生音樂素養的發展和提高。

二、小學音樂情境體驗式教學策略

1.結合實際學情，創設體驗情境

在小學音樂課堂開展情境體驗式教學首先需要老師深入分析學生的實際學情，了解學生的認知水平、興趣特點以及音樂知識儲備，以學生的實際學情為依托，結合教學內容來確定情境體驗教學的目標，有針對性的為學生創設體驗情境，這樣才能夠快速的吸引學生的課堂注意力，激發起學生對音樂知識的興趣和求知欲，從而全情投入、積極主動的參與到情境體驗活動中，為培養學生音樂素養，提高音樂教學實效性奠定了堅實的基礎。比如小學生天生活潑好動，既有豐富的想象力，而且也非常喜歡去模仿和創造，在學習中國民間樂曲《秧歌舞曲》，老師就可以為學生創設豐收的生活情境，引導學生在情境中感知到《秧歌舞曲》中愉悅、歡快的心情，并將自己的情緒體驗融入到這首歌曲的舞步中，增強了歌曲中熱烈歡快的喜悅氣氛，使學生對歌曲中鑼鼓的演奏和秧歌舞步也產生了濃厚的興趣，從而在豐富的情境體驗中學生得到了情緒的感染，促進了學生對歌曲內容和音樂知識的理解，取得了良好的教學效果。

2.喚醒音樂情感，滲透音樂認知

在小學音樂教學中，很多老師認為學生會聽會唱就是完成了教學，其實并不然，音樂教學并非局限于聆聽，而是多種感官的綜合體驗，只有喚醒學生的音樂情感，才能使學生真正在音樂中獲得熏陶和啟迪。音樂作為一種表達思想和情感的一種藝術方式，老師可以借助情境體驗式教學來增強學生對音樂的感知，使學生通過情來激發起學習欲望，感知音樂情緒，在境中去獲得對音樂作品的認知，使學生在音樂、情感、情境的有機融合下產生日臨其境的真實感受，從而使學生在多重感官的豐富體驗中完成了對音樂作品的理解，提高了自身的音樂素養。實施情境式體驗可以采用多種方法，比如語言描述代入法、音樂渲染法、音樂表演法都能夠有效激發起學生的音樂情感。比如《草原就是我的家》這首曲目，老師結合音樂內容來為學生創設教學情境，老師通過語言描述代入的方法引導學生在聆聽的過程中閉上眼睛，跟隨老師的語言描述展開聯想和想象，想象自己身處一望無垠的草原，四周有許多在悠閑吃草的馬兒和羊群，躺在青青的草地上愜意的望著藍天白云….在老師的語言描述中學生自覺的走進了老師創設的情境中，使學生如臨其境，感受到草原生活的美好，激發起學生對草原的熱愛，從而加深了對歌曲的認知。又比如《墨西哥草帽舞》這首曲目，老師結合舞曲內容為學生創設教學情境，用樂曲輕快的旋律，強烈的節奏感來帶動學生想要跟隨音樂進行律動的音樂情感，進而在音樂感染下學生跟隨老師的引導伴隨音樂來學習集體舞的動作，在與同伴的共舞中感受到樂曲的歡快熱烈的情緒，完成了對墨西哥舞曲的學習。

3.實施以情育人，豐富情感體驗

在音樂藝術中不僅有旋律、情緒同時也有著非常深刻的音樂內涵，正是因為音樂內涵才賦予了音樂藝術長久的生命力，因此在小學音樂教學中老師不僅要為學生傳授樂曲中包含的音樂知識，同時也要利用情境式體驗來為學生進行情感教育，使學生獲得豐富的情感體驗，從而升華學生情感，達到以情育人的教學效果。老師可以在教學過程中為學生創設活動情境，引導學生在情境中去積極的聆聽和體驗，激發起對音樂內容的深層次感受，使學生產生互動交流的欲望，老師結合學生對音樂內容的感知和體驗來進行指導和點撥，使學生從歌曲中獲得思想的熏陶和心靈的啟迪，從而完善了學生對歌曲的深刻認知，強化了音樂對學生的情感教育效果。比如學習《中國少年先鋒隊隊歌》這首曲目時，老師為學生播放了合唱團對這首歌曲的演唱視頻，為學生創設了少年隊活動的體驗情境，勾起學生對入隊和對活動的回憶和向往，使學生將活動內容與歌詞中對少先隊員的要求聯系起來，強化了學生作為少年隊員的榮譽感和自豪感，使學生將思想和情感與歌詞內容得到融合，從而深刻感知到歌曲中的音樂情緒和歌曲內涵，進而在雄壯激昂的情緒中喚醒了學生的愛國主義情感，激發起學生努力學習建設祖國的社會責任感，在演唱中用最飽滿的情緒，嘹亮的聲音來大聲的歌唱出屬于少先隊員的《中國少年先鋒隊隊歌》。

4.巧借表演情境，強化音樂理解

在小學音樂教學中老師可以利用小學生的表現欲，結合歌曲內容來為學生創設表演體驗情境，使學生在表演的過程中對歌曲擁有更加深層次的理解，豐富了學生的音樂學習體驗。比如《歌唱二小放牛郎》這首歌曲，老師將學生劃分為不同的小組，引導學生結合歌曲內容來進行角色表演，走進歌曲的意境中，用表演情境體驗方式通過生動的故事情節展示出歌曲內容，增強了歌曲的感染力，使學生在表演情境中體會到歌曲中速度、力度帶來的不同的情感表達，強化了學生對這首歌曲的理解。

三、總結

在小學音樂中采用情境體驗教學方法，將歌曲內容與學生的情感體驗進行有機融合，使學生在老師精心創設的情境中喚醒情感意識，增強了音樂的感染力，加深了對音樂的理解和認知，從而使學生不僅輕松理解了音樂知識，同時也得到了思想和情感的熏陶，多角度的感受到音樂的藝術魅力。

參考文獻：

[1]陳德萍.小學音樂體驗式教學的實踐與探索[J].海外文摘，2018 （018）.