基于“平臺(tái)+項(xiàng)目”的新媒體概論課程混合式教學(xué)模式探索

[摘 要]培養(yǎng)適應(yīng)媒介技術(shù)發(fā)展與社會(huì)需求的新媒體人才是高校新聞專業(yè)新媒體概論課程的教學(xué)目標(biāo)之一。面對(duì)思想活躍、網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)較高的大學(xué)生，地方高校一方面要運(yùn)用線上、線下相結(jié)合的混合式信息化教學(xué)方式以提升教學(xué)效果，另一方面要將項(xiàng)目融入課程教學(xué)以提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。新媒體概論課程探索并構(gòu)建了“平臺(tái)+項(xiàng)目”混合式教學(xué)模式，取得良好的課程教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]新媒體概論;課程;“平臺(tái)+項(xiàng)目”;混合式教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）03-0048-06

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)與媒介技術(shù)日新月異，一方面給課堂教學(xué)方式帶來變革，另一方面也給傳媒專業(yè)新媒體相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容革新帶來挑戰(zhàn)。在這一背景下，如何培養(yǎng)適應(yīng)媒介技術(shù)發(fā)展與社會(huì)需求的新媒體人才成為傳媒專業(yè)面臨的重要課題。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。推進(jìn)信息時(shí)代教育變革的關(guān)鍵是教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。因此，要培養(yǎng)社會(huì)需要的新媒體人才，需要相關(guān)課程、與學(xué)生需求相適應(yīng)的教學(xué)模式。文章以井岡山大學(xué)新聞專業(yè)新媒體概論課程為例，將業(yè)界資源和實(shí)踐項(xiàng)目融進(jìn)課程，進(jìn)行線上線下相結(jié)合的混合式課程教學(xué)模式改革實(shí)踐，探索校企政協(xié)同課程育人的路徑，取得了良好的教學(xué)效果。

一、新媒體概論課程簡(jiǎn)介及學(xué)情分析

新媒體概論課程是面向新聞學(xué)專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，學(xué)生在選修本門課之前已修過了傳播學(xué)原理、網(wǎng)絡(luò)傳播、攝影攝像等課程，對(duì)新媒體傳播原理與新媒體制作業(yè)務(wù)有了一定的了解。該階段的許多學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，易于接受新事物，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，具備較好的信息素養(yǎng)和知識(shí)獲取能力，電腦、手機(jī)等電子設(shè)備比較普及。

基于以上學(xué)情分析，課程教師需要適時(shí)調(diào)整自身的角色定位，從傳統(tǒng)“我說你聽”的傳授者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和激勵(lì)者，利用新媒體手段開展信息化教學(xué)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計(jì)，提供教學(xué)服務(wù)。

二、新媒體概論課程混合式教學(xué)模式改革實(shí)踐

（一）新媒體概論課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等要素的組織與安排[1]，包括教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。具體到新媒體概論課程中，其教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1.教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)

在地方院校“培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用性、服務(wù)面向地方性”的人才培養(yǎng)新理念指導(dǎo)下，新媒體概論課程確定了“注重應(yīng)用、服務(wù)地方、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)人才與服務(wù)地方發(fā)展相結(jié)合，努力培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的新媒體人才，充分發(fā)揮課程的輻射作用。

在上述教學(xué)理念指引下，結(jié)合學(xué)情分析，新媒體概論課程確定了知識(shí)、能力和綜合應(yīng)用3大目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解最新的新媒體發(fā)展情況與傳播規(guī)律;能力目標(biāo)是讓學(xué)生掌握搜索引擎、維客、微信公眾號(hào)、短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等使用方法和操作技能;綜合應(yīng)用目標(biāo)是學(xué)生能將新媒體技術(shù)熟練地應(yīng)用于新聞傳播、政府宣傳、企業(yè)營(yíng)銷等領(lǐng)域。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

根據(jù)課程的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，新媒體概論教學(xué)內(nèi)容分為新媒體概述、新媒體類型、新媒體實(shí)務(wù)3個(gè)部分，包括16個(gè)單元共50多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其中，新媒體概述部分以知識(shí)傳授為主，主要包括新媒體的定義、特征、形式、內(nèi)容、應(yīng)用場(chǎng)景、傳播規(guī)律和發(fā)展史。新媒體類型部分，知識(shí)傳授與技能練習(xí)相結(jié)合，包括Web1.0時(shí)代的新媒體（搜索引擎、門戶網(wǎng)站、垂直網(wǎng)站、電子商務(wù)網(wǎng)站）、Web2.0時(shí)代的新媒體（播客、維客、微博、微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻、H5、VR/AR/MR/AI）。新媒體實(shí)務(wù)部分，選擇了當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的幾種新媒體應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐操作，分為微信公眾號(hào)推文寫作與編輯、網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用、短視頻制作、新媒體運(yùn)營(yíng)4大板塊。

教學(xué)方法是對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)，在上述教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本課程綜合采用講授法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目法、小組討論法、場(chǎng)景演練法等教學(xué)方法，線上導(dǎo)學(xué)與互動(dòng)、線下精講與指導(dǎo)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練相結(jié)合，努力使學(xué)生課堂所學(xué)與社會(huì)需求相一致。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。課程采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。過程評(píng)價(jià)主要包括任務(wù)點(diǎn)、測(cè)驗(yàn)、考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)5個(gè)方面，這5個(gè)方面可以在學(xué)習(xí)通APP中進(jìn)行過程管理，如“手機(jī)簽到”可清晰記錄出勤;課堂表現(xiàn)則可通過“搶答”“選人”“測(cè)驗(yàn)”“主題討論”“問卷”等形式轉(zhuǎn)化為線上積分;本課程作業(yè)一共4次，分別為小組作業(yè)（1份新媒體研究與實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)書、1篇政務(wù)公眾號(hào)推文、1條短視頻新聞）和個(gè)人作業(yè)（網(wǎng)易推文1篇），學(xué)生通過線上提交，教師在線上批閱、打分。結(jié)果評(píng)價(jià)則在期末采用開卷考試形式形成期末成績(jī)。課程實(shí)行百分制，課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)共同構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%，其中，平時(shí)成績(jī)由考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況3部分構(gòu)成，分別占總成績(jī)的10%、30%和10%。

（二）“平臺(tái)+項(xiàng)目”混合式教學(xué)過程與教學(xué)實(shí)踐

課程以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通APP和課程微信公眾號(hào)“溫課”為線上教學(xué)平臺(tái)。引入新媒體研究與實(shí)踐大創(chuàng)項(xiàng)目、網(wǎng)易青媒計(jì)劃項(xiàng)目、地方政務(wù)公眾號(hào)代運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目作為課程內(nèi)容的一部分。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線下課堂教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建了“平臺(tái)+項(xiàng)目”混合式課程教學(xué)模式（見下頁圖1）。

混合式教學(xué)模式是線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，其線上、線下的課時(shí)分布對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。新媒體概論課程共32課時(shí)，包含線上12課時(shí)，線下20課時(shí)。線上課時(shí)包括網(wǎng)易編輯線上教學(xué)4課時(shí)、課程教師線上教學(xué)8課時(shí)。線下課時(shí)包括課程教師線下開展青媒計(jì)劃高校合作班培訓(xùn)2課時(shí)、新媒體研究與實(shí)踐大創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)2課時(shí)、政務(wù)新媒體代運(yùn)營(yíng)指導(dǎo)4課時(shí)、課堂教學(xué)12課時(shí)。線上課時(shí)占總課時(shí)的37.5%，線下課時(shí)占62.5%，課程課時(shí)設(shè)計(jì)符合“雙萬計(jì)劃”中對(duì)線上、線下混合式一流課程安排20%～50%時(shí)間實(shí)施線上教學(xué)的要求[1]。“平臺(tái)+項(xiàng)目”混合式教學(xué)實(shí)踐與探索，促進(jìn)了課程教學(xué)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，從“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”，從純理論教學(xué)轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建了“課前、課中、課后師生齊參與”的學(xué)習(xí)共同體。

課前借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)課程資源。在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立新媒體概論線上課程，課程資源包括課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考資料、測(cè)試題等。通過線上課程，學(xué)生隨時(shí)可自主學(xué)習(xí)，課前進(jìn)行在線預(yù)習(xí)，同時(shí)還配套建立了課程微信公眾號(hào)“溫課”，給學(xué)生推送新媒體研究前沿文獻(xiàn)、參考書目等學(xué)習(xí)資料，展示學(xué)生優(yōu)秀課程作業(yè)或作品，發(fā)布教學(xué)總結(jié)，與學(xué)生互動(dòng)等。

開展線上、線下相結(jié)合的過程化混合式教學(xué)實(shí)踐（見下頁圖2）。線上教學(xué)：課前，給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)通知，提出具體的學(xué)習(xí)要求，將在線課程中的課件、參考資料、教學(xué)視頻設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生瀏覽或觀看完任務(wù)點(diǎn)的50%～70%才算合格，每一章設(shè)置2～3個(gè)任務(wù)點(diǎn);課中，通過學(xué)習(xí)通APP，讓學(xué)生在線簽到、完成8～12道的測(cè)試題，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，根據(jù)測(cè)試情況進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講解，詳細(xì)講解1～2個(gè)案例與應(yīng)用，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，主要運(yùn)用講授法、案例法、討論法等教學(xué)方法，運(yùn)用學(xué)習(xí)通APP的“選人”“搶答”“主題/分組討論”功能，進(jìn)行課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，手機(jī)、電腦和投影實(shí)現(xiàn)三屏互動(dòng)，增強(qiáng)課堂中師生、生生之間的互動(dòng)與交流;課后，在學(xué)習(xí)通批改作業(yè)、回答學(xué)生提問并與學(xué)生互動(dòng)、撰寫教學(xué)心得。綜上，在線測(cè)驗(yàn)、討論、提問、答疑、互動(dòng)、直播等線上教學(xué)占課程教師教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的40%，共8課時(shí)。此外，網(wǎng)易編輯在線教學(xué)4課時(shí)。線下教學(xué)：課堂教學(xué)占課程教師教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的60%，共12課時(shí);線下指導(dǎo)大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)與新媒體相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究2課時(shí);網(wǎng)易青媒計(jì)劃高校合作班新媒體培訓(xùn)2課時(shí);指導(dǎo)“微青原”政務(wù)新媒體運(yùn)營(yíng)4課時(shí)。

探索了校企政協(xié)同的課程育人路徑（見下頁圖3）。借助新媒體概論課程，與網(wǎng)易傳媒科技有限公司、青原區(qū)融媒體中心等機(jī)構(gòu)合作實(shí)施校企政協(xié)同培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)適應(yīng)業(yè)界需求的新媒體人才。一是建立了網(wǎng)易青媒計(jì)劃井大合作班，開展校企協(xié)同課程育人。網(wǎng)易青媒計(jì)劃是由網(wǎng)易學(xué)院推出的面向大學(xué)生的線上公益培訓(xùn)課程，將該計(jì)劃融入課程教學(xué)，將網(wǎng)易新媒體欄目主編講授新媒體運(yùn)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)的視頻變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生線上學(xué)習(xí)，課程教師線下組織培訓(xùn)與指導(dǎo)，學(xué)生在網(wǎng)易發(fā)表的推文作為課程作業(yè)的一部分。二是新媒體概論課程承擔(dān)了青原區(qū)宣傳部官方微信公眾號(hào)“微青原”的代運(yùn)營(yíng)，將該政務(wù)新媒體的運(yùn)營(yíng)作為線下課程教學(xué)的一部分，學(xué)生寫作、編輯推文，課程教師修改、指導(dǎo)、審核，在“微青原”上發(fā)布與傳播。除了內(nèi)容運(yùn)營(yíng)，課程師生團(tuán)隊(duì)還參與了“微青原”的活動(dòng)運(yùn)營(yíng)，聯(lián)合青原區(qū)旅游局、文體局等部門組織的相關(guān)活動(dòng)，為“微青原”拉新漲粉，提升“微青原”的社會(huì)影響力。三是新媒體概論課程融入了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組織學(xué)生開展新媒體研究與實(shí)踐。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)開展課題研究，撰寫學(xué)術(shù)論文，發(fā)表網(wǎng)絡(luò)文章，拍攝制作網(wǎng)絡(luò)節(jié)目、專題片、短視頻等，產(chǎn)生了許多教學(xué)成果。

三、新媒體概論課程混合式教學(xué)模式改革成效

（一）混合式教學(xué)模式提升了課堂教學(xué)效果

本課程開展的“平臺(tái)+項(xiàng)目”混合式教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，不僅提升了學(xué)生到課率和作業(yè)完成率，還提高了學(xué)生的綜合成績(jī)。首先，混合式教學(xué)中學(xué)生到課率達(dá)到93%～100%。這得益于學(xué)習(xí)通的在線簽到功能，只能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)簽到或定位簽到，且會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)留下簽到記錄，這是對(duì)學(xué)生到課學(xué)習(xí)的一種監(jiān)督。其次，混合式教模式提升了學(xué)生的作業(yè)完成率，本課程作業(yè)完成率達(dá)到100%，作業(yè)完成率明顯提高。最后，混合式教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本課程在兩個(gè)同專業(yè)同年級(jí)的平行班同時(shí)開設(shè)，為了驗(yàn)證混合式教學(xué)的效果，課程教師在A班采取的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，B班采取的是混合式教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容相同，期末考試也采用了同樣的試卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A班的平均成績(jī)?yōu)?3.2分，B班的平均成績(jī)達(dá)到89.6分，采用混合式教學(xué)班級(jí)的平均成績(jī)比傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的平均成績(jī)高16.4分。

此外，混合式教學(xué)模式讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)、活躍課堂氛圍的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生參與課堂內(nèi)外的互動(dòng)頻次增多。混合式教學(xué)將課程管理過程化，學(xué)習(xí)表現(xiàn)積分化，促使學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成率超過85%。

（二）混合式教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的新媒體實(shí)踐能力

“平臺(tái)+項(xiàng)目”混合式教學(xué)模式，一方面鍛煉了學(xué)生的新媒體實(shí)踐能力，另一方面也形成了豐富的可視化教學(xué)成果，如學(xué)生借助新媒體概論課程申報(bào)了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目20多項(xiàng)，內(nèi)容均與新媒體研究或?qū)嵺`相關(guān)。借助課程，新聞系與網(wǎng)易新聞學(xué)院建立了長(zhǎng)效合作機(jī)制，舉辦網(wǎng)易青媒計(jì)劃高校合作班4期，新聞系300多位學(xué)生參與，其中72位學(xué)生獲網(wǎng)易“優(yōu)秀學(xué)員”，在網(wǎng)易上發(fā)表網(wǎng)絡(luò)推文1500多篇，學(xué)校獲“優(yōu)秀合作高校”。學(xué)生在“微青原”政務(wù)公眾號(hào)中發(fā)表政務(wù)推文200余篇，單次活動(dòng)運(yùn)營(yíng)漲粉兩千多個(gè)。制作網(wǎng)絡(luò)節(jié)目12個(gè)，拍攝專題片2個(gè)。此外，學(xué)生還在搜狐視頻、梨視頻、今日頭條等新媒體平臺(tái)發(fā)表短視頻新聞60多條，實(shí)現(xiàn)了良好的社會(huì)效益。通過上述項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生的新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與新媒體運(yùn)營(yíng)能力得到了提升。許多學(xué)生畢業(yè)時(shí)憑借本課程積累的新媒體實(shí)踐成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得今日頭條、江西大江網(wǎng)、宜春新聞網(wǎng)、搜狐視頻、網(wǎng)易新聞網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)新媒體運(yùn)營(yíng)職位，吉安各區(qū)縣融媒體中心也到新聞系挑選可直接上崗的新媒體人才。

（三）混合式教學(xué)模式取得良好的課程育人效果

課程對(duì)于人才培養(yǎng)的功能和作用不僅僅體現(xiàn)為知識(shí)、能力、應(yīng)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，新聞專業(yè)新媒體概論課程還具有課程育人的使命。為此，“平臺(tái)+項(xiàng)目”混合式教學(xué)模式將課程思政融入專業(yè)教學(xué)中，注重挖掘蘊(yùn)含思政元素的專業(yè)知識(shí)，將政務(wù)新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與政務(wù)新媒體運(yùn)營(yíng)（項(xiàng)目）作為課程部分內(nèi)容之一，讓學(xué)生通過參與政務(wù)新聞、推文等政務(wù)新媒體內(nèi)容的采寫與編輯，以及政務(wù)新媒體活動(dòng)運(yùn)營(yíng)，使學(xué)生了解和體會(huì)微信公眾號(hào)、短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等新媒體技術(shù)在政府宣傳領(lǐng)域是如何應(yīng)用的，特別是讓學(xué)生體會(huì)到政務(wù)新媒體作為政務(wù)信息宣傳窗口、旅游資源推介平臺(tái)以及政府形象塑造的重要媒介，其運(yùn)營(yíng)方法與其他新媒體的最大不同在于內(nèi)容生產(chǎn)上。政務(wù)新媒體的內(nèi)容以政務(wù)新聞為主，幾乎每一篇推文都與政府職能部門相關(guān)，因此在內(nèi)容采寫編輯中尤其要注重信息的真實(shí)性與語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，每一篇政務(wù)推文還要做到嚴(yán)肅性與生動(dòng)性的平衡，使學(xué)生增長(zhǎng)了新媒體的知識(shí)，同時(shí)也提升了學(xué)生的政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，“平臺(tái)+項(xiàng)目”混合式教學(xué)模式取得良好的課程育人效果。

四、結(jié)語

教學(xué)模式的有效性與人才培養(yǎng)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)理念直接相關(guān)，各個(gè)高校、每門課程的教學(xué)模式有所區(qū)別。本課程“平臺(tái)+項(xiàng)目”混合式教學(xué)模式是建立在地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用轉(zhuǎn)型，面向地方服務(wù)的人才培養(yǎng)理念基礎(chǔ)上而構(gòu)建的。因此，該模式并不一定適用于所有高校和所有課程，對(duì)于立足服務(wù)地方、正在向應(yīng)用轉(zhuǎn)型的地方院校及偏實(shí)踐性的課程可能更為有效。

混合式教學(xué)本質(zhì)上是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段在線上線下的有機(jī)融合，混合式教學(xué)的效果取決于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，當(dāng)前一些高校開展得如火如荼的混合式教學(xué)還存在以下兩個(gè)問題：一是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的表面融合，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性不夠;二是教學(xué)媒體使用不當(dāng)，混合式教學(xué)變成了教學(xué)媒體的混合，沒有將教學(xué)媒體的使用與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，教學(xué)效果提升不快。因此，要想取得更好的混合式教學(xué)效果，應(yīng)著重解決這兩個(gè)關(guān)鍵問題。

此外，混合式教學(xué)過程中，因網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué)媒體的使用將學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)化了，因而在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中容易使教師將量化的、數(shù)據(jù)化的積分、分?jǐn)?shù)等作為主要考核指標(biāo)，而忽略了學(xué)生在態(tài)度、情感與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)[2]。因此，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)中最好是定量與定性相結(jié)合，機(jī)器與人工相結(jié)合，使評(píng)價(jià)體系更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

最后，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，得益于手機(jī)媒介和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步。過去，有的學(xué)校擔(dān)心學(xué)生對(duì)手機(jī)的不合理使用會(huì)分散學(xué)習(xí)注意力進(jìn)而影響教師教學(xué)效果，其實(shí)，從另外的角度來看，也反映了有的教學(xué)管理者不知如何將手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具融入課程教學(xué)[3]。教師可以利用手機(jī)在課堂開展混合式教學(xué)。然而，手機(jī)如何與課程教學(xué)深度融合助力教學(xué)效果提升仍然是一個(gè)值得教育界深入探討的課題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]謝幼如，黎佳.智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2020（5）：73-80.

[2]翟苗，張睿，劉恒彪.高校混合式教學(xué)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（9）：35-41.

[3]溫鳳鳴.手機(jī)上網(wǎng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（38）：1-2.

[作者簡(jiǎn)介]溫鳳鳴，井岡山大學(xué)講師，博士生，研究方向：教育傳播、新媒體傳播。

[責(zé)任編輯 孔文靜]