遠程教育學生學習的心理機制

[摘 要]文章采用量表對遠程教育學生進行調查，結果發現：（1）遠程高等教育學生在專業選擇的態度上存在多樣化的特點;（2）不同性別遠程高等教育學生的學習困難程度無明顯差異;（3）不同年齡段的遠程高等教育學生的學習困難，兩兩之間存在顯著差異，低年齡段學生的學習困難較少，隨著年齡增長，面對的學習困難增多;（4）遠程高等教育學生對學習困難的原因歸納不足。這些結果可以為今后遠程教育教學提供參考與借鑒。

[關鍵詞]學習心理;學習態度;遠程教育

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）03-0083-03

一、問題的提出

遠程教育利用現代信息科學技術開展教育活動，它是指通過電視、廣播、互聯網以及手機等傳播媒介設備進行知識傳授的一種教學模式[1]。與傳統的面授教學方式不同，遠程教育可以突破時空的限制，學習者可以隨時隨地進行學習，降低了教學成本，提供了更多的學習機會[2]。

學習的心理機制，是學生在學習情境中所表現出來的一種比較穩定的心理傾向[3]。它通?？梢詮膶W生對待學習的態度、對學習對象的評價、對自身在學習中的情緒狀態和意志狀態等方面加以評定和說明[4] [5]。它包括學生對專業、課程內容、學習材料及學校的評價等。

遠程教育的教學模式與普通高等教育的教學模式不同，學生面對的是各種媒體設備，他們的日常學習也依靠自覺。另外，遠程教育的學生與普通高等教育的學生不同，遠程教育的學生年齡跨度大，很多已經參加了工作。在各種因素下，他們學習的心理機制如何？了解遠程高等教育學生學習的心理機制，進而提高遠程高等教育的教學質量，是成人高校教育工作者亟需關注的問題。

二、研究方法

（一）研究對象

對非全日制遠程高等教育本科和?？茖W生，采用隨機抽樣的方法，抽取廣播電視大學或其他高校的遠程教育學生作為研究對象。共發放問卷600份，回收564份，回收率94.00%，其中有效問卷548份，有效率97.16%。有效問卷中男學生256份，女學生292份。年齡在18～45歲之間。

（二）研究工具的選擇

筆者自編《遠程教育學生學習心理調查問卷》。問卷編制過程中經過SPSS等統計軟件檢測分析，具有較高的信效度。該問卷包括“專業選擇”“學習存在的困難”“影響學習的因素”“學習困難的自我調整的辦法”等四個因子的內容。

（三）數據處理

有效問卷的數據錄入Excel編輯整理，使用SPSS20.0軟件進行統計分析。

三、研究結果

（一）遠程教育學生專業選擇的統計結果

此次調查結果發現，遠程教育學生在專業選擇的態度上存在多樣化的特點。從高到低依次為選擇“職業提升”的學生有165人，占有效問卷人數的30.11%;選擇“沒有目的、沒有想法”的學生有163人，占有效問卷人數的29.74%;選擇“就業前景”的學生有129人，占有效問卷人數的23.54%;選擇“興趣愛好”的學生91人，占有效問卷人數的16.60%。

（二）遠程教育學生學習存在的困難

1.不同性別遠程教育學生學習困難的分析

從表1可見，遠程教育男學生學習困難的得分統計結果（7±1.41）與遠程教育女學生學習困難的得分統計結果（8±1.28）不存在顯著差異（p=0.252>0.05），表明不同性別遠程教育學生的學習困難程度相差不大。

2.不同年齡段遠程教育學生學習困難的分析

從表2可見，學習困難隨年齡的增加而增多，具體為18歲～25歲年齡段的學生學習難度最?。?±1.36），26歲～35歲年齡段的學生學習難度次之（7±1.17），36歲～45歲年齡段的學生學習難度較大（9±1.22）。對不同年齡段遠程教育學生的學習困難進行方差分析，兩兩比較的結果發現：18歲～25歲年齡段的學生與26歲～35歲年齡段的學生存在顯著差異（p=0.024<0.05）;18歲～25歲年齡段的學生與36歲～45歲年齡段的學生也存在顯著差異（p=0.005<0.01）;26歲～35歲年齡段的學生與36歲～45歲年齡段的學生同樣存在顯著差異（p=0.032<0.05）。

（三）影響遠程教育學生學習因素的描述性統計

在對“教學點的教學條件是否齊全”的評價中，66%的學生認為教學點的教學條件非常齊全，25%的學生認為教學點的教學條件已經能滿足自己的學習需要，有9%的學生認為教學點的教學條件不夠齊全。

在對“學校安排的課程是否滿意”的評價時，有78%的學生認為“還可以”“滿意”，有22%的學生認為不夠滿意。

在談到“你覺得影響你學習的因素來自于外部原因還是內部原因”時，82%的學生認為來自于外部原因，包括課程太難、照顧家庭、工作影響。有18%的學生認為來自于內部原因，包括學習能力不足、倦怠等。

（四）遠程教育學生面對學習困難自我調整的辦法

在面對學習困難，選擇自我調整的辦法時，有32%的學生認為“安于現狀，不需要調整”，有39%的學生認為“等待老師或同學告訴我”，有29%的學生認為“自己查閱資料，主動學習”。

四、分析與討論

（一）遠程教育學生學習心理的現狀

遠程高等教育的學生通過現代網絡多媒體技術，隨時隨地進行學習。他們不同于普通高等教育的學生，集中在某一個固定地點接受“面對面”形式的課程教學指導。那么，遠程高等教育的學生對待學習的心理是如何呢？

首先在專業選擇的態度上，遠程高等教育學生在專業選擇的態度上比較多樣化。他們往往不會過多地考慮自己的“興趣愛好”，而會更多地考慮 “職業提升”“就業前景”等現實問題。另外還有近三成的學生在專業選擇上“沒有目的、沒有想法”，經過與這部分學生進一步的訪談得知，他們一是對各個專業不夠了解，二是抱著一種“能畢業、能提升學歷就可以”的心態。

研究還發現，遠程高等教育的男女學生并沒有因為性別不同而出現學習困難的不同，可以說男女學生面對學習的困難程度是相當的。而對不同年齡段的遠程教育學生的學習困難進行比較之后發現，各年齡段的遠程教育學生的學習困難之間存在差異，低年齡段學生的學習困難較小，隨著年齡增長，遠程教育的學生將會遇到更多的學習困難。

（二）遠程教育學生學習心理的影響因素

行為事件是內部心理狀態與外部環境因素交互作用引發的結果。既然遠程高等教育的學生在學習中出現困難，那么影響因素是什么呢？

在談到“你覺得影響你學習的因素來自于外部原因還是內部原因”時，82%的學生認為來自于外部原因，他們覺得課程難、要照顧家庭、還要工作。只有18%的學生認為來自于內部原因，包括學習能力不足、學習倦怠等。

在對“教學點的教學條件是否齊全”的評價與對“學校安排的課程是否滿意”的評價結果，進一步印證了上述結論。91%的學生認為教學點的教學條件非常齊全，已經能滿足自己的學習需要，只有9%的學生認為教學點的教學條件不齊全。78%的學生認為學校安排的課程“還可以”“滿意”，有22%的學生認為不夠滿意。

另外，在面對學習困難時，71%的學生選擇“安于現狀，不需要調整”，或者是“等待老師或同學告訴我”。有29%的學生選擇主動解決困難。

五、結論與建議

（一）結論

通過以上分析，得出以下幾點結論：（1）遠程高等教育學生在專業選擇的態度上存在多樣化的特點;（2）不同性別遠程高等教育學生的學習困難程度差別不大;（3）不同年齡段的遠程高等教育學生的學習困難存在差異，低年齡段學生的學習困難較少，隨著年齡增長，面對的學習困難增多;（4）遠程高等教育學生對學習困難的原因歸納不足，需增加解決對策。

（二）對策與建議

1.進一步優化遠程教育課程

雖然此次研究發現大部分的遠程高等教育學生認為課程能滿足他們學習的需要，但是通過與他們進一步的訪談了解到，他們認為某些課程的內容模塊設置比較繁瑣，而且講解的課程內容難度也不符合成人教育的知識體系。因此，優化課程內容模塊、選擇符合成人教育的教材、將知識內容轉化為符合成人教育的知識體系，可以進一步減少遠程高等教育學生的學習困難，促進遠程高等教育學生的學習心理健康發展。

2.加強對遠程教育學生的心理輔導

普通高校配備有專門的職業發展指導教師或者是心理健康指導教師?？梢栽诔扇烁咝Ｅ鋫湟欢〝盗康南嚓P領域的教師，指導遠程高等教育學生對自身學習狀態的正確歸因。另外還可以在專業選擇、課程學習等方面進行指導，提高遠程高等教育的學生的學習效能。

[參考文獻]

[1]葉華奇.基層電大教育現狀調查分析[J].廣西廣播電視大學學報，2017（4）：36-38.

[2]孫麗青.廣播電視大學現代遠程教育教學管理存在的問題與對策研究[D].濟南：山東大學，2011.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學（第3版）[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[4]王鵬.遠程教育中成人學習心理研究[J].科學大眾（科學教育），2020（6）：189.

[5]朱士蓉.遠程環境中學習者特征模型的研究[D].淮北：淮北師范大學，2020.

[作者簡介]葉華奇，廣西開放大學文理學院講師，碩士，研究方向：教育心理學。

[責任編輯 廖惠敏]