立德樹人視域下高校課程思政建設研究

文/河北科技師范學院 楊崇澤

新時期，上海市教育部門首先開展了課程思政的實施試點工作，從而形成了全方位的、全課程的大思政教育系統，同時形成了一套成熟的具有借鑒意義的“上海經驗”?！吧虾＝涷灐比〉玫男Ч绱嗣黠@，導致各個省份的高校紛紛效仿，加強課程思政建設。但是，根據當前的高校課程思政建設狀況可知，依然存在著很多問題，比如不平均和不充分，一些教師和教育主管部門對于課程思政的建設存在著很大的認識誤區，并且認知十分片面，這就導致思政教育只是停留在表面上。因此，高校需要及時提高“立德樹人”高度，加強頂層設計，并且持續推動課程思政的建設和發展。

一、高校課程思政建設的現狀和存在的問題分析

（一）思政課堂效果不佳，思政課和專業課脫節。在過去的教學中，思想政治理論課主要是院校開展專門的思想政治教育的途徑和方式。教授的課程有馬克思主義原理、毛澤東理論和思想政治理論修養等等課程，其中包含了大量的思政教學理論知識，能夠幫助學生提高思想政治意識，同時內化成為學生內在的方式，指導學生學習和生活的開展。然而實際中，這種傳統的教學方式難以取得理想的效果，原因有：一些學生在學習中，沒有充分認識到思想政治理論教學的意義和價值，在學習中存在懈怠和僥幸的心理，并且學習的目的主要是取得學分，這就難以保證課堂學習的效果。另外，因為一些學生的學習時間少，這種課堂學習只有短暫的幾十分鐘，難以讓學生真正去掌握和理解，學習的知識局限于理論知識，實踐能力缺乏，無法深入進行學習和內化。另外，在高校的育人教學中，沒有充分體現出全員全程全方位的原則和理念，思想政治教育的方式十分單一，這就使得專業課和思政課出現了脫節。在結束兩年理論課學習之后，一些學生不會再有機會接觸到專業的思政課程，他們學習到的理論知識也可能隨著畢業而逐漸遺忘，這違背了實踐的初衷。這些都導致思政教學育人效果不足，顯性育人差同時缺乏隱性育人的意識，使得思想政治教學難以取得理想的效果。

（二）育人意識薄弱。對于教師來說，教書育人是他們的職責，也是使命。然而在教學實踐中，一些教師普遍缺乏育人觀念。首先，一些教師在教學中重點以專業知識和專業能力的提高為目的，并且在教學中以知識為主，沒有意識到育人的意義，難以在教學中充分貫徹德育教育。其次，當前的教師面臨著很大的教學壓力和科研壓力，教師的德育教學和對學生價值觀的引領意識不足，導致他們的協同育人觀念有待提高。一些專業課的教師將學生的價值觀引領和教育看作是思政教師自己的任務，并且認為不教授思政課程就不需要對學生思想政治情況進行關注，認為課堂教學的重要任務就是提高學生專業素質，并沒有及時關注到教學中包含的隱性的育人價值和意義，專業課和思政課脫節嚴重，從而使得課堂教學中無法實現思想政治教學的目標。缺乏育人意識直接影響了教學的連貫性，導致教育的銜接效果差，阻礙了課程思政建設的不斷發展。

（三）試點項目缺乏，差異性不足。課程思政建設是需要長期推進和開展的工作，并且其成果不是一蹴而就可以實現的。在各個高校中，都紛紛開始推廣并實施該工作，然而多數工作過程中沒有充分的經驗指導，在建設方式中差異性不足，一些生搬硬套的問題十分明顯。首先，沒有在因地制宜的基礎上開展工作，在對成功經驗進行借鑒時，沒有充分考慮到學校自身的情況，沒有合理的規劃和建設規劃思路，導致細節認識差。同時，試點項目推廣缺乏，導致因材施教工作缺乏有效的理念執行，一些人員在工作中急于求成。在高校進行課程思政項目建設時，沒有對不同專業中包含的思政元素進行考慮，缺乏差異化分析，著急使用統一的思路進行專業課程思政的設計，導致積累的經驗少，沒有形成個性化強的建設規劃，直接影響了工作的效率。

二、立德樹人視域下高校課程思政建設分析

（一）有效對接專業課和思政課，促進思政教育渠道的拓展。在高校中，需要將專業課和思想政治理論課充分結合起來，同時將教育教學貫穿在整個教學過程中，保證實現立德樹人。首先，要不斷改革過去的思想政治理論課堂，轉變傳統教學模式，提高學生的主動性和參與性，做好課堂管理，促進教學方法的創新、設置實踐環節等等，不斷促進教學質量的提高，同時，要讓實踐教學成為考核方式的重要內容，考查學生理論和實踐結合的能力，不斷提高實踐教學的質量和水平，保證理論和實踐的統一。其次，在專業課程的教學中，不斷挖掘包含的思政元素，并且能夠將思政教學的內容充分滲透到專業課程教學的課堂設計中，給思政教育帶來更多的途徑，并且逐漸在潛移默化中喚醒學生內在的思想政治意識，讓學生能夠正確認識思想政治教育，提高學生思政理論知識的學習，提高知識的契合度，將思政課和專業課充分結合起來，保證思政的有效性教學。

（二）提高教師的思想政治意識，提高他們的育人意識。要重視教師思想政治素質的提高，這是推動思想政治工作有效開展的基礎，同時也是提高育人質量的關鍵問題。首先，要提高教師的育人意識，充分認識到育才先育人的道理，轉變教師的理念，使他們認識到教書只是途徑，而育人才是教育的本質。掌握教學到育人之間的相關性，這樣才能夠轉變教師傳統教書匠的角色，提高教師的人文情懷，更好地做學生的引路人，并且發揮課堂教學的主導作用，加強課堂設計，將學生的道德建設和專業學習結合起來，促進課程思政育人作用的發揮，培養全面的綜合型人才。其次，要讓教師意識到言傳身教的價值和意義，關注自己的思想情感和道德，提高學生感知能力。在實際中，組織各種培訓活動、進行集中調研和學習，不斷提高教師的思想政治素質，加強他們的思政意識，并且能夠言傳身教，用自身的行動影響學生。

（三）加強專業個性化建設，設置示范課程。首先，在各個專業課程中，包含的思政元素也是各不相同的，因此，在思政教學中，必須要掌握在不同專業教學中包含的內在的思政元素，同時不斷拓展和挖掘學習中包含的思政元素重點，深入進行分析，和專業的特點結合起來，實現差異化教學，在專業課中充分融合思想政治教育，讓學生構建正確主流的價值觀。其次，要遴選試點項目，構建示范性的課程，不斷總結和積累教學的經驗，同時構建一個特色的針對性強的教學模式，在全校中進行教學的有效推廣，分析成功教學的經驗，促進示范課程的推廣和普及，提高教師參與思政課堂設計的積極性，并且能夠以點帶面進行教學，讓教師在課堂設計中表現出知識教學內容的同時，又能夠顯現出課程價值，發揮雙重教育的職能，同時更加關注知識教學和價值之間的有效契合，構建時代性和人文性強的、政治性明顯的課程。

（四）加強協同，共建共享。在思政教育建設中，具有很強的系統性和復雜性，學校各個主體必須要進行充分的合作，實現統一協調和配合，從而形成大思政的建設格局。在建設“課程思政”時，要穩步開展、凝聚共識，并且教師需要充分參與其中，意識到自身的職責，不斷挖掘有效的教學資源，加強動態資源和靜態資源的有效整合，將反饋效果進行及時的綜合。要讓專業課教師和思政理論教師一起，協同備課、集體備課，不斷擴展教學設計的思路，豐富教學方式，加強知識之間的互補。構建有效的信息互享機制，并且在團學部門中加強教育引導，讓學生掌握動態的思想信息，同時，專業課教師要不斷更新和優化思政教育內容，實現各方的信息互用和互享。

（五）科學評估，有效推進。在課程思政教學中，評估是對教學質量和水平進行檢測的有效方式，同時也是教學改革反饋的必然要求。在課程思政建設中，包含著不同的教育主體和部門，因此需要確?？茖W的評估指標體系，確保其評估結果的有效性和可行性。要形成動態的評估機制，構建完善的評估體系。除了基礎的考核原則，還必須要保證旗幟鮮明，并且確保準備的方向，在課程育人的時候加強教師自育，促進專業課程教學和思政教育相長，不但重視評價結果，同時也關注過程評估，加強頂層設計，促進整體工作的開展，構建協同聯動機制，有效地進行評價和評估，從而構建課程思政新局面。

三、結語

綜上所述，在當前課程思政建設中，必須要提高教師和教學管理者的認識，讓其成為專一種新型的專業的學科課程教學方式。同時，教師需要與時俱進，不斷提高時代意識，在進行專業學科教學時，充分考慮學生的知識接受能力和認知能力，加強資源的整合和利用，構建完善的課程教學體系，加強思想政治內容的滲透，不斷實現“立德樹人”的目標。