高中音樂(lè)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為核心的素質(zhì)教育研究

朱 紅

(安徽省淮南市壽縣第二中學(xué) 安徽 淮南 232200)

在素質(zhì)教育和新課程改革體制的推進(jìn)下，在高中的音樂(lè)鑒賞課中，更加注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力培養(yǎng)。音樂(lè)是體現(xiàn)人類情感和生活的一門藝術(shù)，同時(shí)也是對(duì)美的一種詮釋和表達(dá)。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的審美觀和價(jià)值觀，對(duì)美與丑有了自己的判斷。因此，需要音樂(lè)教師進(jìn)一步去發(fā)展學(xué)生健康的審美情操，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，不斷地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力和審美力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞水平的提升。從而，為學(xué)生在今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)道路上奠定良好的基礎(chǔ)。

1.審美教育的內(nèi)涵以及應(yīng)用價(jià)值

為了能夠?qū)Ω咧幸魳?lè)核心素養(yǎng)教育提供更為客觀合理的對(duì)策建議，下文首先分析審美教育的內(nèi)涵和在教學(xué)之中的引入價(jià)值。

1.1 審美教育的內(nèi)涵。審美教育是通過(guò)藝術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以耳濡目染、潛移默化的教育形式，以達(dá)到美化人們心靈、行為、語(yǔ)言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。

1.2 審美教育在高中音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的開(kāi)展價(jià)值。隨著我國(guó)教育理念的不斷變革，高中階段的音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值也越來(lái)越多地得到重視。總體上來(lái)看，基于審美教育的高中音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具備以下幾個(gè)方面的價(jià)值：

第一，借助于審美教育的滲透，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育往往只是采取灌輸式的教學(xué)模式，這往往會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)吸收壓力。但是借助于審美教育的滲透，能夠讓學(xué)生在潛移默化的熏陶之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

第二，借助于審美教育的滲透，能夠提升學(xué)生的藝術(shù)境界，在高中階段的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程之中，教師不僅要積極提升學(xué)生的音樂(lè)技能，同時(shí)還需要充分提升學(xué)生的藝術(shù)境界，陶冶學(xué)生的情操。借助于基于審美教育的高中音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生獲得更多的藝術(shù)感悟，享受到更多的藝術(shù)陶冶。

2.基于審美教育的高中音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 提升教師自身的審美心理標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國(guó)社會(huì)持續(xù)發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展卻并不是一帆風(fēng)順的。教育事業(yè)經(jīng)常會(huì)接受到各種各樣的挑戰(zhàn)，教育工作是十分復(fù)雜并且非常的艱巨的，也正因如此，教育工作若想要達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)是非常難的。因此，教育工作者一定要有較高的責(zé)任感，和堅(jiān)韌不拔、不屈不撓的心理品質(zhì)。除此之外，還要具有強(qiáng)大的自制力和果斷性，敢于直面問(wèn)題并想辦法進(jìn)行解決的意志。

2.2 按照新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。隨著素質(zhì)教育不斷的發(fā)展與革新，高中階段的音樂(lè)教育受到人們普遍的重視，并且有教育教學(xué)的目標(biāo)，在《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，確定了高中音樂(lè)的課程性質(zhì)，以及其教育教學(xué)的基本理念。所以，重視并且逐漸強(qiáng)化音樂(lè)的審美教育，已經(jīng)成為了具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。普通高中的音樂(lè)鑒賞課程，若想要將音樂(lè)審美的教育任務(wù)做得更好，高中的音樂(lè)教師們，其在教學(xué)方式這一方面，就一定要以《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為根本依據(jù)，以此來(lái)重新進(jìn)行定位，以及其他的相關(guān)安排。由于學(xué)生才是審美教育的主體。而高中生本身也具備一定的理解能力，以及表達(dá)的能力[1]。所以，應(yīng)該對(duì)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的思考，以及其審美的能力進(jìn)行合理的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)這些學(xué)生，使其可以積極的表達(dá)出自己對(duì)于音樂(lè)作品的感受。同時(shí)，教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有自己的學(xué)習(xí)方式。

2.3 組織學(xué)生演繹音樂(lè)作品。音樂(lè)審美能力，就是學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品充分解讀后的評(píng)價(jià)體現(xiàn)。因此，音樂(lè)教師要讓學(xué)生能夠深刻地理解音樂(lè)作品，可以組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)作品的演繹，使學(xué)生能夠親身去感受去欣賞音樂(lè)的美，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)音樂(lè)作品的情感。同時(shí)，音樂(lè)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)音樂(lè)作品嘗試創(chuàng)編，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在二次創(chuàng)作中融入自己的理解，與原創(chuàng)形成對(duì)比，讓學(xué)生在差異中驗(yàn)證自己的審美判斷，使學(xué)生敢于正視自己的審美水平，豐富學(xué)生的音樂(lè)鑒賞經(jīng)驗(yàn)和審美情操。從而，學(xué)生可以將自身對(duì)音樂(lè)作品的解讀，淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感知力，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)解讀水準(zhǔn)，還有助于學(xué)生形成正確的審美觀念，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美能力得到有效的提升。

2.4 學(xué)會(huì)分析音樂(lè)背景。對(duì)于音樂(lè)的審美能力，不能只停留在音樂(lè)的美感方面。音樂(lè)教師要注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)背景的分析，讓學(xué)生能夠站在社會(huì)現(xiàn)象的角度上，或者以音樂(lè)作品的創(chuàng)作者視角，去深刻地欣賞和挖掘出音樂(lè)的美好。這樣學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從音樂(lè)作品中找尋情感，使學(xué)生的音樂(lè)審美能力得到有效的培養(yǎng)。

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，高中階段的音樂(lè)教學(xué)也得到了較為廣泛的重視。正是在這種背景下，基于審美教育的高中音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)也得到了廣大教育工作者的重視。本文首先分析了審美教育的內(nèi)涵以及應(yīng)用價(jià)值，然后針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)不足，提出了基于審美教育的高中音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來(lái)一定的參考價(jià)值。