高中歷史教學中學生核心素養的培養分析

薛 妮

(新疆阿勒泰地區布爾津縣高級中學 新疆 布爾津 836699)

引言

核心素養決定著學生的學習效率與學習的有效性，學生擁有良好的核心素養能夠有效緩解高中學習過程中的學習壓力，更為專心的融入到高中歷史課堂中。因此，在開展高中歷史教學課堂的時候，需要老師豐富教學模式，使得學生能夠在歷史課堂中感受到不一樣的教學氛圍，并在老師獨特的教學模式下找到適合自己的學習方式，促進學生歷史知識素養的全面發展進步，實現培養學生核心素顏的教學目標，讓學生擁有長久性的學習能力。

1.高中歷史教學培養學生核心素養的意義

1.1 體現歷史價值。高中歷史教學的教育意義不只在于傳授給學生歷史知識，還為了讓學生能夠傳承歷史文化，將歷史所學的知識內容進行充分利用，賦予其一定的現實意義，使其在生活中也能得到應用。但是在現在的歷史教學過程中，老師與學生都受傳統應試教學理念的影響，在開展歷史教學的過程中只重視對考試重點知識的講解，忽視了對歷史知識的理解，在解答各種歷史問題時，總是按照固定的答案進行解答，缺乏對歷史知識的理解，所寫的答案缺乏主觀性，學生所學的歷史過于形式化，缺乏思考探索，思維能力未得到鍛煉，也不能充分理解歷史知識傳達的信息因此，在高中歷史教學中，若想有效提升學生歷史核心素養，就需要老師重視學生的課堂情感融入，使得學生能夠深入感受歷史故事中表達的情感，以及歷史事件帶來的啟示與意義。

1.2 深入了解歷史知識。高中歷史教學中培養學生的核心素養不僅能夠讓學生充分理解歷史價值，還能提升學生學習歷史知識的專注力，讓學生在核心素養的教學目標引導下提起對歷史學習興趣，并養成良好的學習習慣。核心素養的培養是讓學生學習成績與學習素養全面發展，在提升學生學習成績的同時，提升學生對歷史知識的理解力以及思辨能力，讓學生找到適合自己的學習方法，找到學習突破口，并提升學生發現問題與解決問題的能力，進而使得學生能夠更輕松的學習歷史知識。基于核心素養開展高中歷史教學課堂能夠改變傳統歷史課堂學生死記硬背的學習方式，讓學生受感性思維的影響，理解性的記憶歷史知識，并在學習理解的過程中獲得情感的升華[1]。

2.高中歷史教學中培養學生核心素養的方法

2.1 合理設計教學問題點。歷史這一學科具有較強的延伸性與關聯性，一個歷史時期的問題點可能關聯到好幾個不同時期的歷史事件，因此，在進行歷史學習的時候，歷史史實需要進行不斷的探索，從一個歷史時期的問題點進行延伸，將其關聯到與其相關的歷史情境中，對歷史信息進行分辨，從而了解到歷史事件的具體經過，明確其在政治、經濟，以及文化變革等方面的信息，加強對歷史的了解[2]。

例如，在學習“辛亥革命”這一章節時，老師可以提出具有較強爭論性與關聯性的教學問題，詢問學生“贊成維新變法的人有哪些、反對維新變法的人又有哪些”，使得學生在回答老師問題的時候鞏固上節課的課堂知識，并引出本節課的課堂知識，詢問學生“為什么建立興中會，是如何建立的”，使得學生能夠在老師的問題引導下開始思考，將時間地點等歷史信息進行巧妙的記憶，并引導學生進行討論。

2.2 引導學生探索性學習。在高中歷史教學過程中，老師應重視引導學生對史實展開探討，讓學生能夠對歷史事件展開思考與探索，活躍自身的思維，并在思考探討的過程中形成歷史思維，能夠合理分析各種歷史事件的發生原因[3]。例如，在學習《新中國初期的外交》這一章節時，老師可以講述周恩來總理回答西方記者“中國人民銀行有多少資金”這一故事，讓學生們在聽故事的過程中提起對本節課的學習興趣，并感嘆周恩來總理的智慧。同時，故事引用的教學方法還能夠讓學生更專注的學習本節課的課堂知識，發現其魅力，并充分理解其內涵。

2.3 創設學習情境。歷史知識的學習，以及各種歷史事件的學習需要學生去想象，因為這些事件不可能再次重現，但是為了提升歷史教學的教學效率，老師可以通過播放視頻、圖片，引導學生想象空間等形式營造歷史情境，使得學生能夠將情感更好的融入學習過程中，更真切的感受歷史，并在良好的教學氛圍的影響下，積極的參與課堂互動，激發學生的學習熱情。例如，老師可以搜索《百家講壇》、《國家寶藏》等節目的視頻，在課堂上為學生播放，使得學生能夠在專家的講解下，更透徹的理解各種歷史事件的發生經過。同時，在課堂上導入的教學視頻以及其他的教學資源時，需要老師向學生說明真偽，避免學生將歷史與某些電視劇劇情混淆。

3.結論

高中歷史教學中培養學生的核心素養不僅對學習效率的提升有著重要作用，還能有效強化學生的歷史意識，在學習過程中明確傳承歷史文化的使命，以此實現培養學生愛國情懷、弘揚傳統優秀文化的歷史責任感。