“學為中心”視角下初中歷史學科單元教學設計策略

封婷婷

(山東省東營經濟技術開發區東凱實驗學校 山東 東營 257000)

為了順應現階段的社會發展趨勢，初中歷史教學需要以學生的發展為基本目標，促進學生歷史核心素養的發展，并且要充分鍛煉學生的自主學習和自我管理能力。大量的教學實踐研究證明，以一定的學習主題為線索的單元教學活動，有利于培養學生的整體性思維，從而促進學生的全面發展。之所以重視單元教學的重要性，其原因主要體現在以下幾個方面：第一，單元教學有利于培養學生學科核心素養；第二，有利于轉變學生的學習方式；第三，有利于提升課堂教學的實效性。同時，從教師角度來看，單元教學的合理開展，對于教師職業素養的發展同樣會產生十分積極的影響。因此，在初中歷史課程中，教師應該遵循“學為中心”的原則，并在其指導下合理進行單元教學設計，從而逐步促進教學過程的優化與完善。

1.明確單元目標，確定學習方向

無論何種形式的教學活動，都需要以一定的目標作為指導。在單元教學設計中，單元目標直接決定了教師應該教授怎樣的內容，也影響了學生的學習方向。在當前的教育背景下，初中歷史教學既要考慮學生的知識能力培養目標，也需要將核心素養的培養作為重要內容。唯有如此，才能為單元教學活動的順利進行提供良好的契機。

以《史前時期：中國境內早期人類與文明的起源》為例，從知識培養目標來看，新課標的主要要求是了解北京人的特征，明確發現北京人的意義。同時，要知道化石是研究人類起源的重要依據。之后，我根據歷史核心素養的內涵，對單元目標進行了細化：唯物史觀目標：了解人類起源與發展的歷程，并運用唯物史觀的觀點分析人類社會發展的基本規律；史料證實目標：搜集與史前人類存在痕跡相關的資料，以此來了解史前人類活動的基本史實，從而明確考古與化石是研究史前人類的有效途徑；時空觀念目標：了解我國境內早期人類的空間分布特點，并以時間為線索，了解實遠古人類發展的主要歷程；歷史解釋目標：通過交流討論，培養學生講述歷史故事的能力；家國情懷目標：了解我國早期人類在與自然不斷搏斗中表現出的勇氣，并明確我國境內早期居民在人類歷史發展進程中的重要貢獻。最終，通過單元目標的設定，對學生的學習過程進行了恰當的引導與點撥。

2.適度創設情境，梳理課時關聯

在傳統的課時課時教學設計中，學生的學習活動通常處于“碎片化”的狀態。而為了突顯出“學為中心”理念中“服務學生”的特征，需要設計更加簡明的教學活動。為此，教師可以嘗試采用情境教學的方法。這樣一來，有利于使單元內容以更為清晰和直觀的方式呈現出來。同時，情境化的教學方式還可以增加教學內容的趣味性，從而吸引學生更加積極主動地參與到學習活動中。

以《夏商周時期：早期國家與社會變革》為例，通過對單元內容的全面分析，我將本單元的教學主題確定為兩個：早期國家的產生和發展；社會變革。因此，我從本單元的課時中精選了能夠反映出這兩個主題的內容。同時，為了使單元內容的呈現方式更加契合學生的認知特點，我借助多媒體視頻進行了教學情境的創設。具體來講，我根據本單元的主題以及歷史發展的基本線索，從紀錄片《中國通史》的“夏王朝覓蹤”、“商代文明”、“武王克商”、“周王室的衰落”、“春秋爭霸”、“列國變法”等劇集中剪輯了一些視頻片段，以此來將夏商周時期的歷史發展情況進行了整合。由于影視資源是學生比較喜歡和易于接受的，所以在教學情境的輔助下，使學生對單元內容有了較為準確的理解。

3.合理設計問題，啟發學生思考

從本質上來講，“學為中心”的理念體現出了“以學生為主體”的教學思想。因此，教師需要給學生提供充足的探究時間與空間，以此來發揮出學生的主體性。同時，還可以結合單元內容設計一些問題，以此來啟發學生的思考。這樣一來，有利于使學生取得事半功倍的學習效果。

以《明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展》為例，在組織單元教學活動時，我結合單元內容設計了啟發性的問題，以此來幫助學生進行了整體性的思考。如：(1)明清時期的君主專制是一種怎樣的發展趨勢？為了鞏固這種趨勢，采取了怎樣的措施？(2)明清時期的對外關系有怎樣的特點？這一特點對中國歷史的發展進程產生了怎樣的影響？(3)明清時期的經濟、文化、科技發展取得了哪些新的成就？之后，學生圍繞問題對本單元的內容展開了探索。通過這一過程，使學生對單元內容產生了整體性的認識。

總之，在當前的初中歷史教學中，“學為中心”指導下的單元教學是一種十分必要的教學模式。因此，教師需要熟練掌握單元教學的方法，并不斷完善單元教學設計，從而逐步達到最優化的教學效果。