基于問題學習的小學科學教學探索研究

楊占萍

(貴州省遵義市播州區芶江鎮芶江小學 貴州 遵義 563000)

前言

2017年頒布的《小學科學課程標準》中更加注重對學生實踐能力、解決問題能力、科學探究能力與獨立學習能力的培養，此表明科學教學更加注重學生問題分析與解決問題素養的培養，與PBL教學模式的目的不謀而合。因此教師要創新教學方法，引導學生利用問題學習提升自身解決問題能力，以此提升學生科學核心素養。

1.以情入境，創建課堂情境

1.1 教學情境的創設要具真實性。問題學習下情境的構建，往往選取學生生活中的真實事件，以此引導學生在熟悉的生活情境中，發現并提出有價值的問題。問題情境的真實性不但體現在學生生活經驗，還體現在數據的真實性。例如課中引入世界上企鵝數量與生存環境的新聞視頻，創建一個近期企鵝數量不斷減少，需要大家出謀劃策保證企鵝生存的情境。在此借助權威新聞報道，先確定了情境的真實性，然后在視頻中具體到一種企鵝，如2010年博爾德斯海灘上的企鵝僅剩2000多只。接著，本次問題情境的創設貼合學生生活經驗，讓學生在網絡、動物園等場所中獲取的企鵝知識相符。通過視頻引導學生關注，然后思考面對非洲企鵝數量驟減的問題，有什么方法可以幫助他們[1]。讓學生根據企鵝的生活狀態，采取有效方法幫助企鵝設計具有保溫效果的房屋，在提出解決對策的同時讓學生感受學習與運用科學知識的意義，提升繼續學習科學的興趣。

1.2 教學情境的創設要具生活性。在生活中尋找創建問題情境的素材，課堂中問題情境的構建要與學生生活實際相關，即從學生身邊的時事熱點、生活趣聞入手，感受學習科學知識的價值，對其知識體系有深入了解后才能更深刻理解知識，促使學生更好面對生活中的問題與挑戰。例如《各種各樣的餐具》課堂中，讓學生通過看、觸、聞方法，借助感官感知餐具的制作材料，并對鐵、木頭、陶瓷等原材料制作而成餐具的特點有所了解，進一步知道相同物體的不同材料優缺點。將其擴展到生活中感知不同材料制作的物品有不同功能。此教學內容符合低年級學生對事物認知規律，結合學生認知規律建立的情境可以是：小豬佩奇的弟弟喬治已經可以自己吃飯了，佩奇來到超市想為喬治挑選一套適合的餐具，但是超市中的餐具聆郎滿目，哪一種更適合喬治呢？請你選擇一套。此可以以視頻導入，也可邀請學生們表演，令其感覺置身其中，此大大調動學生參與問題學習的積極性。

2.基于PBL教學模式的問題設計

2.1 抓住關鍵問題，細化問題。小學科學課堂中的問題學習，教師要抓住有待解決問題的關鍵，再結合學生最近發展區，將其逐一精細化。問題關鍵就像茂密大樹的主干，而多個細小的問題就像大樹上分散的小樹枝，只有正確處理小問題，才能讓大樹更加茂盛。例如《橡皮泥在水中沉浮》一課中的關鍵問題就是“橡皮泥在水中排開的水量與其在水中的沉浮情況。”然后對其進行分解細化，產生問題串：(1)相同質量，不同形狀的實心橡皮泥放在水中，會是上浮還是下沉？(2)對于橡皮泥在水中排出水的量，你能測出來嗎？(3)你能想到什么辦法讓橡皮泥浮在水面上？(4)比較多組設計的橡皮泥形狀，對排開水量的發現你有什么想法？(5)實心的鐵放置水中是下沉的，但是為什么大輪船卻能浮在水面上，還能裝載眾多貨物？……此都是圍繞關鍵問題展開的提問，只要學生將這五個問題的答案弄清楚，主問題的答案自然明了。

2.2 構建劣構、靈活復雜的問題。不同文體解決需要的材料與方法不同，需要學生靈活思考。小學科教版教材中每一課的起始句往往出現在導入環節中。如四上巖石單元，教材中包含良構問題、陳述問題與劣構問題等，依托生活化與真實性，其運用起承上啟下的作用。但是此還有一問題就是不能迎合生活中問題多變性特點，需要教師多做創新。借此可嘗試將靈活性強的問題進行轉變，以劣構問題引導學生，如《做一個熱氣球》課中主要講解的是熱氣球升空的原理[2]。課堂中劣構問題為“我們怎么才能做一個升空高、安全強的熱氣球？”然后教師科學引導，讓學生嘗試制作實驗材料，然后進行模擬實驗，以此激發學生學習積極性。當代教師一定不能忽視小學生的知識儲備，信息時代下學生通過網絡渠道獲取大量知識信息，教師要了解學生掌握的信息，進而在結構不良的問題面前，就可提前進行思考，最后在實驗與總結下完成知識的學習。此類劣構性的問題對學生思維與知識儲備要求較高，對其問題解決能力與合作探究能力的培養效果也很明顯。例如三上《水能溶解哪些物質》課堂中，提出問題“一杯五百毫升的水中能溶解多少克食鹽？多少克小蘇打？你怎么設計這個實驗呢？如果有20克小蘇打與食鹽，你要怎么分？怎么做才能在有限的時間內讓實驗更精準”，然后以小組合作的形式完成問題的解答，根據20克怎么加的問題，讓學生自己猜測并實驗驗證哪種方法最適合。以劣構問題讓學生自己分析解決策略，制定方法，進行驗證，而不是被老師牽著鼻子走。

結論

根據對問題教學法的情境創建與問題的設置，為學生建立科學問題學習課堂。以此豐富PBL教學模式理論，同時優化小學課堂課堂教學效率，通過此增強小學生學科學素養。