基于核心素養(yǎng)理念下高中化學(xué)教學(xué)的反思與探索

王文輝

(山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué) 山東 濰坊 261100)

在高中理科教學(xué)科目中，化學(xué)學(xué)科占據(jù)著較為重要的地位。高中階段的化學(xué)知識中識記性的內(nèi)容較多、知識點(diǎn)分散且內(nèi)容深?yuàn)W抽象、不易理解，因此很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易存在畏難心理，表現(xiàn)為知識學(xué)不懂、連貫性差、無法靈活運(yùn)用等問題。因此教師需要積極響應(yīng)教育改革和核心素養(yǎng)提出的新要求，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的過程中，積極轉(zhuǎn)變思想，以化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)核心基礎(chǔ)，對教學(xué)工作進(jìn)行改革和完善，采取有效教學(xué)措施提升學(xué)生對化學(xué)知識的興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而有效提升學(xué)科成績，為高考及后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建合理教學(xué)情境降低知識難度

化學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中會接觸大量表述嚴(yán)謹(jǐn)且學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的化學(xué)概念，僅通過教師課堂中的講解很難讓全部學(xué)生都能夠理解并掌握概念的真正內(nèi)涵和意義。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，如果對一個(gè)概念不能準(zhǔn)確的理解與掌握，那么就會導(dǎo)致對化學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。教師需要意識到，化學(xué)學(xué)科知識和我們的日常生活有著密不可分的關(guān)系，因此教師可以在教學(xué)的過程中，將知識和日常生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將較為抽象的知識轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生理解能力的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生對化學(xué)知識有更好地理解和掌握[1]。例如我們在學(xué)習(xí)乙酸、乙醇的相關(guān)知識內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生對乙酸或乙醇的了解較少，因此教師可以在教學(xué)過程中加入生活化的內(nèi)容或是場景，降低知識難度。講解課堂內(nèi)容前，教師可以首先提出一個(gè)問題，某個(gè)人大量飲酒后，喝點(diǎn)醋或者是吃一些水果就可以改善醉酒狀態(tài)，這是為什么呢？學(xué)生們對生活化的場景具備了一定的了解的前提下，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和研究，首先明確酒中含有乙醇，而水果或者醋中含有酸性物質(zhì)，那么這些物質(zhì)在胃中混合后，會發(fā)生反應(yīng)生成乙酸乙酯，從而降低體內(nèi)乙醇的含量，也就能起到解酒的效果。教師嘗試?yán)么朔N方式開展教學(xué)，將知識融入到學(xué)生可以理解的和生活相關(guān)的知識內(nèi)容中，從而降低了知識的難度和抽象度，逐步強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力[2]。

2.利用問題模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

核心素養(yǎng)視角下，教學(xué)工作需要將學(xué)生作為主體，教師應(yīng)該重視強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課堂中可以運(yùn)用問題引導(dǎo)下小組合作學(xué)習(xí)的模式開展教學(xué)，教師將自身定位于引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索和研究[3]。例如在學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)時(shí)，教師首先提出引導(dǎo)性問題——稀硝酸和濃硝酸相比哪個(gè)氧化性更強(qiáng)？然后合理分配小組展開組內(nèi)討論，并要求每個(gè)小組闡述自己的觀點(diǎn)并說明理由。學(xué)生的知識能力可能會存在兩種截然相反的觀點(diǎn)，那么教師可以繼續(xù)發(fā)問——能不能通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)哪個(gè)觀點(diǎn)才是正確的呢？教師布置課后預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生主動(dòng)查詢資料，對問題進(jìn)行論證。在這個(gè)過程中，教師可以不用灌輸知識，而是要求學(xué)生自己查詢，對問題和結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，在實(shí)驗(yàn)過程中對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的自信心，對學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。

3.合理利用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化動(dòng)手能力

化學(xué)和實(shí)驗(yàn)有著密不可分的關(guān)系，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)視角下，教師需要改變原有的教師演示學(xué)生觀看或是部分學(xué)生參與的教學(xué)狀態(tài)，重視提升學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對知識有更為深入地了解和感悟，從而能夠領(lǐng)悟到化學(xué)知識的內(nèi)涵，能夠?qū)⒅R關(guān)聯(lián)起來構(gòu)建高效的化學(xué)知識體系。例如在講解原電池原理內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生課余時(shí)間對電池的內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行研究，告知注意事項(xiàng)和安全知識，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師明確實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，然后要求學(xué)生自己動(dòng)手制作檸檬電池，并嘗試自己測量其電流，讓學(xué)生思考和分析檸檬上插上不同電極后為什么會產(chǎn)生電流。通過親自動(dòng)手完成簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，既能讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也能提高學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，進(jìn)而強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)[4]。

結(jié)束語

由上可知，新時(shí)代的教育工作對高中化學(xué)教學(xué)提出了更高層次的要求，教師需要積極轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，提高教育教學(xué)的有效性。構(gòu)建易于學(xué)生理解和掌握的教學(xué)情境，利用問題強(qiáng)化學(xué)生的探究意識和自主學(xué)習(xí)能力，從而逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。