基于PBL 的翻轉課堂教學模式在審計學課程中的設計與實踐

張霞麗

（河南開封科技傳媒學院，河南 開封 475000）

0 引言

審計學課程作為會計學、財務管理、審計學等專業的必修課，在學科體系中占有舉足輕重的地位。審計理論枯燥難懂，而應用性和實踐性強是審計學課程的重要特點。傳統的審計學課程往往以教師為主導，學生處于從屬地位，這樣的教學模式顯然滿足不了學生多樣化發展的需要。因此，越來越多的高校推行審計學教學課程改革。作為新興的教學模式，問題驅動教學（Problem-Based Learning，PBL）和翻轉課堂模式已被越來越多的高校推行并應用。PBL 和翻轉課堂打破了傳統課堂的思維方式，把學生推到了課堂的主體地位，充分調動和挖掘了學生學習的積極性，增強了課堂的趣味性，實現了由“教”到“學”的轉變，有利于學生的全面發展。

1 審計學課程的教學現狀

1.1 理論教學為主，對實踐教學重視不足

審計學課程對比其他課程，其理論性和實踐性都較強。在教學環節安排上，理論教學要和實踐教學并重。審計學科的文字描述相較于財務會計復雜，內容又比較抽象，學生理解起來難度較大，使得教師在授課過程中把大量精力和時間放在理論教學上，以幫助學生理解晦澀難懂的概念性問題。這樣輕實踐、重理論的教學模式導致學生學習的主動性和創造性低下，未能實現以學生為主體的素質教育培養目標。

1.2 學生學習主動性和協作性不足

審計學的教學環節和其他學科差異不大，理論灌輸的“填鴨式”教學模式容易造成學生學習的被動性和依賴性。學生將主要精力放在理論學習上，缺乏獨立思考問題的能力，自主學習動力不足。同時，傳統教學方式也造成學生以個體學習為主，缺乏團隊協作和溝通的能力，長此以往，勢必造成學生思維模式的固化，不利于學生的全面發展。

1.3 網絡課程資源使用不足

互聯網技術的普及和應用給學生帶來了豐富的網上學習資源。學生可以通過慕課等多種途徑隨時在網絡上學習最新的審計案例、教學視頻、期刊等來開闊視野。但是，從目前的授課情況來看，大部分學生課前學習的主動性不足，多是被動接受教師布置的網絡學習任務，鮮有學生在課余時間主動進行網上學習，這就導致豐富的網絡資源沒有得到充分、有效地利用，這與網絡資源建設的初衷不符。

2 在審計學課程中運用PBL 和翻轉課堂的可行性

PBL 教學模式是一種基于問題導向的教學模式，它通過小組討論等方式培養學生的自主學習能力和自主解決問題的能力，有利于充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的專業素質。PBL 教學模式充分體現了以學生為中心的培養目標，通過提出問題與解決問題的循環，實現學生整體素質的提高。PBL 教學模式雖然提倡學生自主學習，但并不是放任學生自由學習，它需要在教師的指引下，通過教師提出問題，引導學生自主解決問題，并進行評價反思。因此，這種教學模式對教師也提出了極高的要求，需要教師具備相關學科的充足專業知識，并以邏輯嚴謹的思維模式和較好的管理能力來充分調動學生的學習積極性。

翻轉課堂是指課前教師發布教學材料并布置任務，學生自主學習，并在課堂上以學生為中心進行師生互動學習的一種教學模式。翻轉課堂教學模式是對傳統教學中“教師講，學生聽”的顛覆，可充分調動學生學習的自覺性、積極性和創造性。教師通過利用啟發式教學模式，引導學生自己去發現問題、解決問題，從而提高學生的綜合素養和情操。教師不再是單純的理論講授者，而更多是發揮管理和幫助職能，從而實現全體學生的個性化教育效果。

審計學課程的綜合性、理論性、實踐性及與其他學科的交叉性都較強，學生學習難度較大。因此，教師單純依賴傳統的教學模式，在有限的課時中大量給學生灌輸理論知識，會加大學生的學習難度，導致很多學生“望而卻步”。PBL 和翻轉課堂教學模式在內在邏輯上具有一致性，二者都強調以學生為中心，都注重培養學生的團隊協作能力和解決問題的能力，并積極實現課堂上的師生友好互動，有利于培養學生的發散性思維，提高學生學習的積極性和趣味性。因此，在計算機技術高度普及的今天，在審計學課程中引入PBL 和翻轉課堂教學模式是非常必要且是可行的。

3 基于PBL 的翻轉課堂教學模式在審計學課程中的具體操作流程

將PBL 和翻轉課堂教學模式應用于審計學課程，具體可分為課前、課中和課后三大環節。

3.1 課前創設情境，導入問題

任課教師提前在網絡平臺發布相關課程資料，如微課視頻、審計案例導讀等，激發學生學習興趣。例如，審計證據是注冊會計師發表審計意見的重要依據，那么審計證據是如何取得的？針對這一問題，教師發布相關案例指引學生對審計證據這一知識點進行學習。隨后教師發布任務要求：審計證據有什么特性？審計證據的可靠性怎么鑒別？獲取審計證據的審計程序有哪些？要求學生自行查閱這幾個問題，并給出解答。任課教師可以隨時在網絡平臺與學生互動并解答學生的疑惑。

3.2 課中課堂演示，分組討論

在課堂上，任課教師首先對學生進行分組，一般4～6 人一組。然后針對課前發布的問題，指引學生進行小組討論，并且強調討論內容圍繞著審計證據這一知識點展開，討論完成后每個小組選派一名代表回答問題。針對學生的回答，任課教師可進行糾錯及知識點的著重強調，并循序漸進地提出更深層次的問題，充分挖掘學生潛能，實現授課目標。另外，在討論過程中，教師可以隨時根據學生的個性化需求直接在課堂上為學生答疑解惑，并且為了防止討論偏題，教師要不斷重申本節課的主題任務。這種通過任務驅動的方式指導學生自主學習，教師不再是單純的施教者，學生也不再是單純的聆聽者，課堂圍繞學生這一主體展開，充分體現素質教育的培育要求。

3.3 課后評價總結，教后反思

課堂分組討論結束后，任課教師需要對學生的討論情況進行評價總結。從評價內容看，主要包括學生收集資料的能力、查閱文獻的能力、歸納總結的能力、溝通協調的能力及語言表達能力。從評價主體看，包括學生自我評價、小組互相評價、教師評價。從不同角度對討論情況進行評價，有利于學生更深刻地認識自己，揚長避短。從評價形式看，主要包括學習過程的評價和學習結果的評價。評價重點在于提高學生的邏輯思維能力和解決問題能力，而并不是唯結果導向。另外，任課教師作為課堂的把控者和管理者，要根據學生的學習效果，不斷對教學效果進行評價反思，結合實際調整課程安排和教學方式，以提高教學質量。

4 在審計學課程中運用PBL 和翻轉課堂應注意的問題

在審計學課程中綜合運用PBL 和翻轉課堂教學模式，既增強了學生學習的趣味性和主動性，又滿足了不同學生的個性化需求，充分實現了學生在課堂上的主體地位，高校課堂靈活度高，學生對互聯網技術掌握嫻熟。因此，在高校課堂，尤其是審計學課堂，推廣PBL 和翻轉課堂教學模式是非常有意義的。為達到更高水平的教學效果，采用這種教學模式需注意以下幾個問題。

4.1 加強教師對課堂的綜合把控，提高教學能力

PBL 和翻轉課堂教學模式打破了傳統課堂教師“滿堂灌”的教學模式，需要充分調動學生的參與積極性，因此需要教師對課堂做詳細的規劃和設計，對授課環節做到精準把控。作為教師，如何最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生從被動學習變成主動學習是新型教學模式亟待解決的問題。PBL 和翻轉課堂教學模式對教師提出了更高的要求，教師要不斷地調整知識結構，更新教育理念，以提高自身的整體素質。無論是在課前、課中還是課后，每一個教學環節都需要教師精心設計、仔細推敲，以合理的教學方式達到良好的教學效果。

4.2 重視自主學習能力較差的學生，減輕教學效果差異化程度

PBL 和翻轉課堂都是對傳統教學模式的極大顛覆，都要求學生具備較強的自主學習能力。自主學習能力較強的學生不但能夠及時完成老師布置的學習任務，并且能夠自主進行案例擴展，自行查閱資料文獻，課后認真總結反思，從而得到較好的學習效果。然而，自主學習能力差的學生，可能僅僅被動完成教師布置的任務，在整個學習過程中缺乏能動性，甚至會因為課堂靈活的管理方式而無所適從。基于學生學習效果差異化程度較大的情況，任課教師要精心進行課堂設計，并及時收集學生的反饋意見，特別關注自主學習能力差的學生，充分挖掘這類學生的學習積極性，引導學生自主學習，降低教學效果差異化程度。

4.3 強化課程團隊建設，遵循教學與科研并重原則

審計學課程內容繁多，難度較大，如何在有限的課時內搜集足夠的教學案例、視頻資源、期刊文獻、準則制度等課程資料是當前亟待解決的問題。專業教師缺乏、授課壓力大是當前審計學課程面臨的主要難題。為解決這一困境，需要建設一支優秀的課程團隊，合理進行團隊分工協作，同時吸引更多優秀的專業教師加入團隊，打造更高效、更有質量的課堂。與此同時，教師要真正實現個人綜合素質的提升，必須堅持教學與科研并重的原則，在教學中抓科研，以科研促進教學，在教學與科研共同提高的基礎上實現審計學教學質量的提高。

5 結語

PBL 和翻轉課堂教學模式的應用，顛覆了傳統課堂教師為主的授課模式，把培養學生學習的積極性和主動性放在課堂管理的首位，充分體現了應用型人才的培養目標。同時，這種新型教學模式的采用不僅給學生，也給任課教師帶來了新的挑戰。作為任課教師要不斷更新教學方法，充分提高自身專業能力，以更好地駕馭和管理課堂；作為學生則要增強課堂主人翁意識，不斷挖掘自身潛力，培養團隊精神和勤問問題學風，真正實現學有所得。審計學教學團隊要積極做好課程建設，收集豐富的教學資料和實踐案例，提高學生的應用能力，為將來走上工作崗位奠定堅實基礎。