“1+X”證書制度導向下的高職院校師資隊伍建設研究

劉愛民，王凌燕，曹山峰

（郴州職業技術學院，湖南 郴州 423000）

1 實施“1+X”證書制度是高職院校的必然選擇

在科學水平迅猛發展和信息技術廣泛運用的背景下，行業構造、生產形式和生活水準持續發生改變，當前存在的職業含義及外延也持續拓展，職業分工更加細致，新崗位、新工作持續產生，社會上對應用型專業精英的需求不斷加大。高職院校必須要以培育面向生產、建造、管控、服務需求的應用型專業精英為目的，并進行專業構造。高職院校應培育應用型專業精英，“1+X”證書制度就是要讓學生在校學習時期把握有關的專業技術，并且通過職業技能等級考試，讓學生在取得學歷證書的同時獲得多個相關的職業技能等級證書。

“1+X”證書制度導向下的高職教育，不只重視學生知曉什么，更要重視學生可以做什么，培育出來的高技能人才才能夠具有較高的專業技術水平，可以處理實際工作中面對的疑難問題，切實應對工作中遇到的情況。“1+X”證書制度以崗位活動的業務內容為導向，以崗位活動所需要的技能為中心，是培育應用型專業精英的關鍵措施。高職院校推廣“1+X”證書制度，可以讓學生在校時期知曉所學專業的工作需求，把握相關的崗位技術，進而提升其工作素養、實操水準以及就業競爭水平，以實現學生畢業無縫銜接就業。“1+X”證書制度順應了當代社會對應用型專業精英的需求，對院校、學生、企業而言都是非常有利的，可以達到“三贏”甚至于多贏的成效。

2 “1+X”證書制度對高職院校師資團隊構建的需求

構建示范性高職院校，很大程度上推動了高職院校的師資團隊構建。然而，在理念、制度等層面，當前高職院校的師資團隊構建與社會賦予高職院校的使命還有較大的差距。“1+X”證書制度是國務院提出的職業教育改革的重要舉措，其很好地結合了高職教育的辦學特征以及人才培育模式，是當前高職院校人才培養的重要舉措，對教師提出了更高的要求，具體如下。

2.1 具備較好的整體素養

高職教師要有較好的職業操守和職業素養，有獲得本領域新趨向、新理念、新概念信息的能力，掌握當代高職教育的特征；有較好的科研水平，持續提升自身的學術能力和專業實踐水平；具備較好的身體素質，擁有健康的體格、健全的人格并不斷革新觀念；要有較好的團隊觀念，擅長與人合作。

2.2 具備深厚的專業技能

高職教師要有深厚的專業理論知識，要熟知工作崗位對人才知識構造、技術技能的要求；可以依照工作實際，研發出新的教學系統和新的教授內容；可以及時了解其所在專業領域中的新學識、新材料、新技藝、新技能，并通過選取、優化、綜合后，有效地融入教學內容，使學生不斷掌握新技能。另外，教師要把握現代化的教授方式，可以運用投影、影像、多媒體設備和計算機輔助教學，開展仿真模擬等技能訓練，提升教育品質。

2.3 具備較好的專業水平

高職教師要具備處理相關技能層面問題的能力；具備較好的技術研發和革新水平；具備較好的實操水平和講解示范水平，可以組織并教導學生進行相關的專業性實操；具備所教領域有關的國家職業資格證書。

3 “1+X”證書制度導向下加強師資團隊構建的舉措

3.1 科學配備師資

當前，高職院校的教師很多是從高校畢業后直接進行教學的，缺少到企業鍛煉的經驗。要適應“1+X”證書制度導向下的師資要求，高職院校需對當前的師資進行科學配置，走專兼融合之路。從我國當前的現實情況來看，高職院校可實行以學校教師為主，企業專業職員和校外行家兼職的師資配備形式。校內教師占教師總人數的65%，主要負責公共課和專業理論課的教授，擔任校內實驗、實訓課堂的教導任務。同時，高職院校聘請有充足實際經驗豐富的專業技能人才及技術精英為兼職教師，關鍵是教導學生工作實習、畢業設計，讓學生的學習可以實時與市場、企業切實需求緊密結合。校外聘請人員大概占教師總人數的35%。另外，高職院校也可以聘請領域相關專家作為客座教授，讓他們定時或不定時地到學校舉辦講座，探討領域動態，與師生進行直接溝通等。

3.2 打造“雙師型”教師團隊

推廣“1+X”證書制度，需要一個“雙師型”教師團隊與其相配合。“雙師型”教師不僅要有較好的理論教育能力，還要具備專業能力。高職院校要通過各種形式提升教師團隊的整體素養，打造高素質的“雙師型”教師團隊。具體而言，首先，要提升教師的專業技能水平，通過舉行各樣師資培育、專題講座、學術研討等活動，讓教師知曉高職教育的新觀念、新特征、新形式，進而提升教師的理論能力。其次，要盡力提升教師的專業技術水平，鼓勵專業課教師獲取相關的資格證書，并有規劃地讓專業課教師到相應企業進行實習，或者帶領學生去相關企業實習，進而知曉自身從事領域的情況和發展方向，不斷提升教師的專業水平，從之前的知識型教師變成知識和技術并行的“雙師型”教師。這是“1+X”證書制度導向下加強師資團隊構建的重要途徑。

3.3 為教師提供專業水平提升的機會

為使高職教師更好地提升自身的專業水平，學校的支持必不可少。高職院校應給教師提供學習和進修的機會，有計劃、分批次地讓教師學習進修，實現教師知識結構的更新和專業水平的提升。鼓勵教師在職攻讀碩士、博士等，提升學歷；組織青年骨干教師進行協作研究，學習新概念、新技能，再將其實時運用到教育中，轉化成科研成果；允許教師在對口行業兼職或創業，面對企業或市場提供技術咨詢、研發產品等來轉化科研成果，進而讓教師獲得持續的錘煉和提升；提高待遇，創造輕松的工作氣氛，實現待遇留人、事業留人、環境留人、感情留人。

3.4 構建長效的管控體制

要構建新的評估系統，在評估形式上，教師自我評估和集體評估相融合，學生評估和教師互評相融合，校內評估和企業評估相融合；在評估內容上，與“1+X”證書制度導向下對高職教師的需求協同，評估內容應包含教育理念的革新、教師下企業現場掛職鍛煉的情況、專業知識的教授情況、科研研發水平、新技能的運用水平及革新水平等。要構建合理的激勵體制，對“雙師型”教師，院校應在評優、評先、職稱上升等層面進行傾斜，充分激發其主動性；構建“雙師型”教師的津貼體制和特聘教學職位體制，對同時擔任理論教育和實踐教育工作的“雙師型”教師，在職位津貼以及課時津貼等層面提高待遇，還要構建健全的兼職教師管控體制，充分發揮兼職教師的作用。如此，有益于構建起一個與學校情況相匹配、業務水平高的教師團隊，進而促進高職教育的長遠發展。這是“1+X”證書制度導向下加強師資團隊建設的重要舉措。

4 結語

“1+X”證書制度導向下的高職院校，要求“雙師型”教師具備深厚的理論學識，了解專業前沿發展，并且具備一定的實踐水平，可以更好地把知識教授給學生，提升學生的實操水平，使學生較好地應對實際問題。高職院校推廣“1+X”證書制度，可以讓學生在校期間知曉所學專業的工作要求，把握相關的工作技術，進而提升工作素養、實操水平以及就業競爭水平，讓學生畢業即可順利就業，實現院校、學生、用人企業互利共贏的局面。