以興趣為引導，激發學生學習熱情——淺析優化小學數學課堂教學的策略

劉海燕

(福建省泉州市豐澤區群石實驗小學 福建 泉州 362114)

數學科目的理論性較強，學生在學習的時候往往會產生疲倦，如果學生遇到一些難度較大的問題，經過長時間的思考也得不到解決，那么學生就會出現焦慮的心情。為了使得學生數學學習的效率得到提升，將學生這種焦慮的情緒消除，需教師將學生的學習積極性調動，點燃學生的學習熱情，提升教學效率。

1.情景教學

開展情景化教學能將數學教學的內容進行優化。由于傳統的數學教學主要是以數學公式、定理、概念、推理為主的教學模式，這種教學模式涉及的內容大多也與這些理論性的知識有關。在一些復雜知識的理解上，如果只依靠學生自身的想象力，那么學生的理解可能存在一定的偏差。但是通過情景化的教學，可以將數學知識生動形象地展現在學生面前，從而讓學生對相關的知識形成獨特的記憶。

例如，在學習《長方體》時，教師可以將一些簡單的長方體應用到教學中，讓學生對長方體的概念、基本特征等有一個初步的了解，然后通過多媒體將生活中的一些長方體展示給學生，讓學生進一步地認識長方體。通過情景化的教學最大熱點是可以讓學生在情景中對數學知識產生一種更為形象的認識，這對于學生記憶能力的提升有著重要作用。

2.實踐教學

數學教學雖然理論知識的講解占據較大的比例，但是教師不能太過于重視理論教學，而將實踐教學忽視，這對于學生綜合發展十分不利。教師應該從傳統的教學理念中轉變出來，重新對理論知識和實踐課程的比重進行調整，合理地開展數學教學。首先，教師需要了解學生的學習情況，根據學生學習情況調整教學比例；其次，根據教學的重點難點優化教學，提升學生實踐能力；最后，實踐教學需要將理論教學的最大價值發揮。

例如，在教學小數這一章節時，教師可以給學生安排個任務，讓學生回家陪同父母到市場或者超市買東西，學生在一旁記錄父母買東西的數量以及花費的金額，然后將這些數字進行整理，將小數和整數分類，然后在教學階段將這些數字展示給同學。學生在這個過程中可以了解小數在生活中應用的意義，從而加深學生的印象。此外，學生在陪同家長買東西可以極大地滿足學生的好奇心，由于學生長期位于家庭、學校這兩個地點，其他的地點很少接觸，所以逛市場對于學生來說非常新鮮，可以提升學生的樂趣。

3.生活教學

生活化教學在小學數學教學中有著較多的應用，學生知識的來源大部分是從生活中學習到的，因此教師可以將生活化教學進行優化，以生活元素為引導不斷將數學教學進行創新，最終形成獨具特色的數學教學。教師可以以常見的生活元素為引導，將教學的主要內容與生活元素融為一體，達成教學既是生活，生活既是學習，提升學生數學學習的參與度。

例如，在學習觀察物體時，教師應該走出課堂，走進生活，帶領學生到生活去觀察，到生活中體驗學習的樂趣，這種半學習、半教學的方式可以將教學沉悶的氣氛打破，為學生創造更多輕松愉快的教學環境，從而將晦澀難懂的知識教學轉變為生動有趣的教師，讓學生能夠自由自在地去觀察物體，盡心盡力地去學習知識，讓學生美好的童年多一些歡樂的顏色。

4.反思教學

在眾多的教學模式中，反思教學的應用并不廣泛，這是由于教師對這種教學模式的認識遠遠不足導致的，一些教師認為反思教學既是反思自己在教學中做得好的地方以及做得不好的地方，實則不然。實際上，反思教學的重點應該落在學生學習效果是否得到提升上，所以教師應該將自己關注點調整，針對學生的學習效果對教學模式改進，為學生創造更多優質的數學課程。

例如，教師在分數混合運算這一節課程結束后應該了解學生的學習體驗以及學習成效，分析學生在哪些方面需要得到提升，進一步地為學生學習服務，讓學生學習效率得到更好地提升。此外，教師需要在階段性教學結束后對學生進行測試，對學生學習的基本情況進行了解，分析學生在現階段的教學需求是否存在變化，如果存在變化這些變化的根本需求在于哪些方面，如果沒有出現變化，那么教師怎樣將現有的教學模式進行優化，從而使得教學整體的質量得到提升，最終給學生帶來更多精彩絕倫的數學教學。

結束語

總而言之，在小學數學教學過程中，需要提升教學的效率，使得學生學習更加體系化，需要教師以素質教育的核心理念為引導，根據學生學習需求將教學進行優化，為學生創造更多優質的教學內容，讓學生帶著興趣參與到數學教學中，從根本上將學生的學習積極性調動，提升教學質量。