微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用

王 瑋

(江蘇省昆山市玉山鎮同心小學 江蘇 昆山 215300)

在小學數學課堂教學中，平面幾何與立體幾何一直都是難度系數比較高的內容，圖形與幾何知識具有一定的復雜性及抽象性，對于大部分小學生來講，可能在短時間內無法全面理解相應的知識內容[1]。這時將微課應用于圖形與幾何知識的教學過程中，可使抽象的知識概念直觀地呈現給學生，幫助學生更好的掌握相關知識內容，從而增強小學數學課堂教學的有效性[2]。

1.微課在圖形與幾何知識教學中的具體應用

1.1 構建微課教學專題體系。現階段，微課教學難以形成完成的體系，其內容不夠集中，使得小學生無法根據某一章節內容進行系統化的學習，這是微課在小學數學課程教學中應用存在的主要問題。基于此，小學數學教師可結合圖形與幾何知識教學實際構建完整化的微課教學專題體系。例如，數學教師在講解平面圖形與立體幾何等相關問題時，教師可借助微課以平面圖形面積計算問題導入立體幾何體積計算方法，幫助學生更好的理解平面與立體幾何之間的內在聯系。首先，小學數學教師以正方形或者是長方形面積計算公式為基礎，沿著四邊形的對角線將其進行切割，使學生通過計算直角三角形的面積，掌握三角面積計算公式。再將直角三角形與四邊形進行組合，以此引出品行四邊形和梯形的面積計算公式，最后針對圓的面積進行推導。層層遞進，根據四邊形的計算導入棱柱體積計算，借助三角形、圓的面積計算公式推導出三棱準及圓柱的計算公式。小學數學教師可將圖形的演變過程制作成微課短視頻，借此對平面圖形與立體幾何計算問題進行深入的剖析。應用微課把圖形與幾何知識放在同一知識體系中逐一進行講解，使小學生在原有知識的基礎上快速掌握更深層次的知識內容，幫助小學正確理解平面幾何與立體幾何之間的內在關系，以此幫助小學生構建完整的知識體系，從而強化小學數學課堂教學的效果。

1.2 發揮電子白板教學的優勢作用。在網絡信息技術快速發展的影響下，在當前小學數學課程教學中，集數字化、智能化為一體的教學手段與方法得到了廣泛應用。微課作為一種先進的電子化課程教學方式得到了越來越多教師的歡迎。交互式電子白板為圖形與幾何微課教學帶來了便利。電子白板與計算機直接相連，把計算機系統內的知識內容通過投影設備導入到電子屏幕上，小學數學教室使用定位筆就可以實施具體的課程教學。在小學圖形與幾何知識教學過程中，數學教師借助計算機系統中的幾何畫圖工具繪制響應的幾何圖形，以動畫的形式將幾何圖形更加直觀的展示給學生，這種課程講授方式既可增加課堂趣味性，又可提升課程教學效率。例如，小學數學教師在講解有關扇形幾何知識內容時，可在計算機系統中的幾何畫圖工具中選取直尺、圓規和量角器等工具為學生展示一個直徑為5厘米、圓心角為90度的扇形，小學數學教師可選擇一個位置畫一個點，再使用直尺以點為原點畫一個長度為5厘米的線段，在此基礎上，以原點為圓心使用圓規畫一個半徑為5厘米的圓，最后使用量角器在90度刻度線上做標記，將點與線進行連接，在擦去多余的部分，如此便可畫出一個直徑為5厘米，圓心角為90度的扇形。通過對扇形繪制過程的演示，小學生可以充分了解圖形的繪制方法及幾何的基本構成要素，為了更好的學習并掌握圖形與幾何知識，小學生可在課前、課后等課余時間觀看微課短視頻，針對平面圖形與立體幾何課程教學中無法理解的知識難點與重點，學生可多次重復觀看相應的微課短視頻。利用這種學習方式，進一步鞏固圖形與幾何知識內容以動畫演示的形式實施具體的課程教學活動，不僅能幫助學生養成良好的學習習慣，還能強化學生的解決問題的能力。微課在小學圖形與幾何知識教學中的應用，可幫助學生及時解決學習方面的問題，從而提升學生的學習效率。

1.3 優化教學過程，提升課堂學習效率。利用先進的教學設備及輔助教學工具開展小學數學圖形與幾何知識教學，小學生通過觀看可視靜態或動態畫面的微課內容，能夠加深學生對平面圖形與立體幾何的記憶與理解。多元化的動態畫面及各種類型的短視頻，既可激發學生學習的積極性，又可提升課堂學習效率。例如，在講解長方體相關知識內容時，以往的課程教學方式，數學教師需要利用實物給學生演示長方體的折疊演示過程，這種方式不僅會占據有限的課堂教學時間，而且還會影響學生的學習效率。而微課也借助動畫演示將長方形構成直觀地展現給學生，使概念化的幾何知識形象具體地呈現，不斷加強課堂教學的有效性。

2.結論

總之，在小學平面與立體幾何知識教學中，教師需要應用微課結合具體的課程教學知識內容構建系統化完整話的專題體系，借助微課豐富教學內容，不斷簡化教學過程，優化課程教學效率，從而提升小學數學課程教學質量。