小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)策略分析

胡啟鋅

(福建省三明市沙縣三官堂小學(xué) 福建 三明 365050)

引言

小學(xué)高年級(jí)階段，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，小學(xué)生的身心也獲得了一定的發(fā)展，正是培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)則是培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效途徑。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象和復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)也具有一定的難度，為了有效的提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中運(yùn)用有效的策略，科學(xué)合理的開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的感官，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得具體和直觀，也能讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，有更深層次的認(rèn)知和理解，感受到情境中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而在情境中設(shè)置問(wèn)題，則能夠有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)拓學(xué)生的思維，還能夠讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，能夠積極自主的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中[2]。讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程之中，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，以便于學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更好的解決問(wèn)題，更好的培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生更好的掌握長(zhǎng)方體的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠用長(zhǎng)方體的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題，可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境，小紅家的超市要安裝一個(gè)結(jié)賬柜臺(tái)，柜臺(tái)長(zhǎng)2.5米，寬0.6米，高0.9米，現(xiàn)在柜臺(tái)的各個(gè)邊上都要安裝固定的裝飾條，那么需要多少米的裝飾條？通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，不僅能夠引起學(xué)生的思考，也能幫助學(xué)生在思考的過(guò)程中，深化長(zhǎng)方體相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，也能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力

素質(zhì)教育的背景下，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，能夠有效的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師直接給予答案的依賴，讓學(xué)生能主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，自己得來(lái)得結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比別人給的更深刻，也能通過(guò)自主學(xué)習(xí)和自主探究，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生自主思考，或者通過(guò)小組討論的形式，探討一下分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算規(guī)則，想一想分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法計(jì)算規(guī)則的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)積極思考，以及自主學(xué)習(xí)，了解和掌握分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算規(guī)則，也能夠通過(guò)自己的努力，解決課本中的問(wèn)題，解決生活中的問(wèn)題，從而，有效的提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.數(shù)形結(jié)合，簡(jiǎn)化學(xué)生解決問(wèn)題的難度

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是抽象的，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化具體化，簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度，相信是每一位數(shù)學(xué)教師都面臨的問(wèn)題。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)結(jié)合法，幫助學(xué)生在解決具體問(wèn)題的時(shí)候，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)字和問(wèn)題，通過(guò)圖形進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，教師要注重對(duì)學(xué)生繪圖、以及分析圖形能力的培養(yǎng)，以便于更好的提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[3]。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展“多邊形的面積”的教學(xué)過(guò)程中，一條新挖的水渠，水渠的橫截面是梯形，渠口寬2.5米，渠底寬1.2米，渠深是1米，那么水渠的橫截面積是多少？面對(duì)這類題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先畫圖，在圖中標(biāo)明每個(gè)部分的長(zhǎng)度，然后在利用學(xué)過(guò)的面積公式，帶入圖中，求水渠的橫截面積。通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式，能夠幫助學(xué)生自主的繪畫圖形，分析圖形，簡(jiǎn)化問(wèn)題的難度，有效的解決問(wèn)題，從而，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)階段，是培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教育教學(xué)是教育教學(xué)的必然選擇.這就要求小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過(guò)程中能夠與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)觀念，不斷的進(jìn)行教學(xué)方式的探索，為學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的一份力量，從而，有效的提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。