基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)淺析

李文審

(甘肅省玉門市教育局 甘肅 玉門 735211)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種科學(xué)的、先進(jìn)的、富有創(chuàng)意的教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有著廣泛的用途，它通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地理解、構(gòu)建、內(nèi)化知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使他們的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)

一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都是從感官開始的，信息技術(shù)也不例外。情境是調(diào)動(dòng)、刺激感官的主要手段。因此，情境是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)意圖的鑰匙。失去情境這一感性材料的支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)失去色彩和動(dòng)力，思維陷入混沌和迷茫中。因此，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程中，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中抽象出學(xué)習(xí)內(nèi)容，衍生出學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的課堂教學(xué)自然流暢，讓學(xué)生感到任務(wù)不是憑空產(chǎn)生的，而是生產(chǎn)生活所需要。自然會(huì)積極主動(dòng)地去思考、探究，并在學(xué)習(xí)任務(wù)以及過程拆分的幫助下，提升知識(shí)的運(yùn)用能力，深化“學(xué)生主體”的新課改理念。信息技術(shù)是一門緊貼生活實(shí)際的學(xué)科，包含很多生活元素。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，用活生生的生活抵消新知識(shí)帶來的陌生感，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的順利進(jìn)行。

例如，教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)《插入藝術(shù)字》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟動(dòng)他們的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師從學(xué)生熟悉的廣告宣傳畫入手，將帶有藝術(shù)字的宣傳畫和沒有藝術(shù)字的宣傳畫用多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)喜聞樂見的生活情境。學(xué)生的目光情不自禁地投向帶有藝術(shù)字的廣告畫，認(rèn)為這些藝術(shù)字使廣告畫面靈動(dòng)而飽滿，凸顯畫面的美。在強(qiáng)烈的對(duì)比中激起學(xué)習(xí)動(dòng)力。這時(shí)教師就可以從情境中提煉學(xué)習(xí)任務(wù)：這些藝術(shù)字是如何插入到文檔中的？試著操作一下。學(xué)生紛紛圍繞這一任務(wù)展開自主合作學(xué)習(xí)，開啟良好的學(xué)習(xí)開端。

2.自主合作，完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主體是學(xué)生，通過充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使任務(wù)得以順利完成。教師只在學(xué)生有困難時(shí)給予幫助、思路受阻時(shí)給予疏通，起著指導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織的作用。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)理念與新課改不謀而合，因而得到廣泛的推崇。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問題，而是提供相關(guān)線索，如需要搜集哪些資料、利用哪些快捷鍵等。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生之間展開合作交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，幫助學(xué)生找到解決問題的有效策略。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)《插入圖片》一課時(shí)，教師以情境布置學(xué)習(xí)任務(wù)“如何在文檔中插入圖片”。先讓學(xué)生借助教材自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并根據(jù)教材指示嘗試自主操作，待積累一定的經(jīng)驗(yàn)后，再組織學(xué)生合作交流，通過發(fā)揮每個(gè)小組成員的聰明才智完善操作過程。為了使合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效地開展下去、提高合作實(shí)效，教師給出合作操作的任務(wù)單及操作提示。如利用桌面上的“小幫手”選擇菜單。在思維的碰撞和交流中，學(xué)生按照“插入—圖片—來自文件—選擇—確定”的步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就這樣，借助自主合作、依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，適時(shí)給予任務(wù)指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的新課改理念，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)課堂中得以高效進(jìn)行，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。

3.評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)任務(wù)

任務(wù)完成并不表示課堂教學(xué)的結(jié)束，完成后需要教師對(duì)完成過程、結(jié)果做出評(píng)價(jià)，找出不足并加以改善，不斷完善教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。新課改背景下，可以先讓學(xué)生在小組中總結(jié)自己的不足，通過小組成員的互評(píng)讓學(xué)生從不同的角度更新認(rèn)知。再由教師進(jìn)行總評(píng)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提高，從而在今后的學(xué)習(xí)中加以完善。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教師可以從過程和結(jié)果兩方面對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法扎實(shí)有效地進(jìn)行下去。

過程評(píng)價(jià)教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在養(yǎng)成，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)給出針對(duì)性地指導(dǎo)。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是新課改浪潮中一朵美麗的浪花，將其運(yùn)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命和活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更加完善，更好地為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)。